Размер:
AAA
Цвет: CCC
Изображения Вкл.Выкл.
Обычная версия сайта
*Пожалуйста, заполните все поля, они обязательны.








 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОДОБРЕНА РЕШЕНИЕМ ФЕДЕРАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ,

протокол 6/22 от 15.09.2022 г.

 

 

 

 

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА

2022

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Общие положения                                                                                                      5

 

1  Целевой раздел                                                                                                      8

1 1  Пояснительная записка                                                                            8

1 2  Общая характеристика  программы начального образования  11

1 3  Общая характеристика  планируемых результатов освоения основной образовательной программы                12

1 4  Система оценки достижения планируемых результатов  освоения программы начального общего образования                                                                                                                                   13

1 4 1  Общие положения                                                                             13

1 4 2  Особенности оценки метапредметных

и предметных результатов                                                                       16

1 4 3  Организация и содержание оценочных

процедур                                                                                                            20

 

2  Содержательный раздел

2 1  Примерные рабочие программы

учебных предметов                                                                                           24

Русский язык                                                                                                   24

Литературное чтение                                                                                  63

Английский язык                                                                                          96

Немецкий язык                                                                                            127

Французский язык                                                                                     155

Испанский язык                                                                                           183

Китайский язык                                                                                          224

Родной язык (русский)                                                                            265

Литературное чтение на родном (русском) языке                      288

Математика                                                                                                   314

Окружающий  мир                                                                                      341

Основы религиозных культур и светской этики                        367

Изобразительное искусство                                                                  390

 

Музыка                                                                                                           424

Технология                                                                                                    482

Физическая культура                                                                               511

2 2  Примерная программа формирования

универсальных учебных действий                                                          560

2 2 1  Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения

и развития младшего школьника                                                       560

2 2 2  Характеристика универсальных учебных

действий                                                                                                        561

2 2 3  Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования

современного процесса образования                                                 563

2 2 4  Место универсальных учебных действий

в примерных рабочих программах                                                       567

2 3  Примерная программа воспитания                                                569

2 3 1  Пояснительная записка                                                              569

2 3 2  Целевой раздел                                                                               570

 

2 3 2 1  Цель и задачи воспитания

обучающихся                                                                                           571

 

2 3 2 2  Направления воспитания                                                 572

 

2 3 2 3  Целевые ориентиры результатов

воспитания                                                                                             573

 

2 3 3  Содержательный раздел                                                             583

 

2 3 3 1  Уклад общеобразовательной

организации                                                                                            583

 

2 3 3 2  Виды, формы и содержание

воспитательной деятельности                                                       585

 

2 3 4  Организационный раздел                                                          598

 

2 3 4 1  Кадровое обеспечение                                                       598

 

2 3 4 2  Нормативно-методическое обеспечение                    598

 

2 3 4 3  Требования к условиям работы

с обучающимися с особыми образовательными потребностями        598

 

2 3 4 4  Система поощрения социальной успешности и  проявлений активной жизненной позиции  обучающихся                                                                                                                     598

 

2 3 4 5  Анализ воспитательного процесса                               601

 

3  Организационный раздел

3 1  Примерный учебный план начального общего образования   605

3 2  Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность           620

3 3  Примерный план внеурочной деятельности                             621

3 4  Календарный план воспитательной работы                              629

3 5  Система условий реализации программы

начального общего образования                                                              633

3 5 1  Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования                                                                                                                           635

3 5 2  Психолого-педагогические условия реализации  основной образовательной программы начального общего  образования                                                                                                  639

3 5 3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы

начального общего образования                                                         641

3 5 4  Информационно-методические условия реализации программы начального общего

образования                                                                                                  647

3 5 5  Материально-технические  условия реализации основной образовательной

программы                                                                                                    649

3 5 6  Механизмы достижения целевых ориентиров

в системе условий                                                                                     655

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

Данный документ — Примерная основная образовательная программа начального общего образования (далее ПООП НОО) предназначен для сопровождения деятельности образователь- ной организации по созданию программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявля- емых к  данному уровню общего образования   В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Феде- рации» ПООП включает набор учебно-методической докумен- тации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов про- граммы начального общего образования

Любой образовательной организации целесообразно исполь- зовать ПООП как документ, определяющий стратегию образо- вательной деятельности конкретного уровня образования  Вме- сте с тем такой вариант представления программы начального общего образования не предполагает механического, формаль- ного её копирования   Это связано с тем, что при создании сво- ей программы начального общего образования образовательная организация должна учитывать следующие требования

1 Программа строится с учётом особенностей социально- экономического развития региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенно- стей и истории края; конкретного местоположения образова- тельной организации

2  При подготовке программы учитываются статус младшего школьника,  его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоро- вья и эмоционального благополучия каждого ребёнка

3  При необходимости программа начального общего образо- вания предполагает создание индивидуальных учебных пла- нов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих  в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др )

4  Обязательным требованием является учёт запросов роди- телей (законных представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др

 

5   Образовательная организация обязана обеспечивать вы- полнение гигиенических  нормативов и соблюдение санитар- но-эпидемиологических требований к организации обучения С  учётом  современной  действительности  в  образовательной программе должны  быть прописаны требования к  обучению в дистанционном режиме

Примерная основная образовательная программа построена в соответствии с логикой представления образовательной орга- низацией программы начального общего образования и рас- крывает возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный

Целевой раздел ПООП отражает  основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразо- вания, которые могут быть сформированы у младшего школь- ника к концу его обучения на первом школьном уровне  Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона, особен- ностей функционирования образовательной организации и ха- рактеристику контингента обучающихся  Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых ре- зультатов обучения, которые должны быть достигнуты обучаю- щимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организа- ции  Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные дости- жения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе   Личностные результаты отражают новообразования ре- бёнка, отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др  Ме- тапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуни- кативных, регулятивных) как показателей умений обучающе- гося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регули- ровать своё поведение и деятельность  Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе

Даются рекомендации к возможному расширению и уточне- нию планируемых результатов с учётом особенностей функци- онирования образовательной организации (наличие индивиду- альных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации, род- ной язык обучения др )

В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания  достижений  планируемых  результатов  освоения

 

программы начального общего образования  Даются рекомен- дации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации

Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модуль- ных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися лич- ностных, предметных и метапредметных результатов  Раскры- ваются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6 3  ФГОС НОО)  В раздел включены тре- бования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального общего образования, а также требова- ния к разработке программ обучения для детей особых соци- альных групп  Раскрываются общие подходы к созданию рабо- чих программ по учебным предметам, даётся пример их конкретной разработки  Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы формирования уни- версальных учебных действий на основе интеграции предмет- ных и метапредметных результатов обучения  Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие универсаль- ных учебных действий (УДД) младшего школьника

В ПООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным предметам начальной школы  Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного документа, но его можно найти на сай- те https://edsoo ru

Представлен вариант программы воспитания, который обра- зовательная организация может использовать как образец для создания своей программы с возможной корректировкой в со- ответствии с условиями жизнедеятельности образовательной организации, преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися

Организационный раздел даёт характеристику условий орга- низации образовательной деятельности, раскрывает особенно- сти построения учебного плана и плана внеурочной деятельно- сти, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы  Предлагаются рекомендации по учёту особенностей функционирования образовательной организации, режима её работы и местных условий  Раскрываются возможности дис- танционного обучения и требования к его организации в на- чальной школе

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относит- ся к основным образовательным программам (наряду с образо- вательной программой дошкольного образования и образова- тельной программой основного общего образования, статья 12

Закона) и характеризует первый этап школьного обучения  Об- разовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характери- стик образования (объём, содержание, планируемые результа- ты) и организационно-педагогических условий, реализация ко- торых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования

Программа начального общего образования, которая созда- ётся образовательной организацией, является основным доку- ментом, регламентирующим образовательную деятельность об- разовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязатель- ной части программы и части, формируемой участниками об- разовательного процесса

Целями реализации программы начального общего образо- вания являются:

1 Обеспечение  успешной  реализации  конституционного права  каждого   гражданина  РФ,  достигшего  возраста  6,5—

7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося

2  Организация учебного процесса с учётом целей, содержа- ния и планируемых результатов начального общего образова- ния, отражённых в обновленном ФГОС НОО

3  Создание условий для свободного развития каждого млад- шего школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе началь- ного общего образования деятельности педагогического кол- лектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и под- держке педагогов

4 Возможность для коллектива образовательной организа- ции проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива

 

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих  основных  задач: — формирование общей  культу- ры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личност- ное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способ- ностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетен- ций и компетентностей, определяемых личностными, семей- ными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в ее индивиду- альности, самобытности, уникальности и неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального об- щего  образования  всеми  обучающимися,  в  том  числе  детьми с   ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   —   дети с ОВЗ); — обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; — выявление и развитие спо- собностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдаю- щиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (закон- ных представителей), педагогических работников и обществен- ности в проектировании и развитии внутришкольной социаль- ной среды; — использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эф- фективной самостоятельной работы; — включение обучающих- ся в процессы познания и преобразования внешкольной соци- альной среды (населенного пункта, района, города

Создавая программу начального общего образования, образо- вательная организация учитывает следующие принципы её формирования

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования  базируется  на  требованиях,  предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО

 

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функци- онирования образовательной организации программа характе- ризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данно- го принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности

Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьни- ка: программа обеспечивает конструирование учебного процес- са в структуре учебной деятельности, предусматривает меха- низмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль)

Принцип индивидуализации обучения: программа предусма- тривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми спо- собностями, потребностями и интересами  При этом учитывают- ся запросы родителей (законных представителей) обучающегося

Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании зна- ний, умений и способов деятельности между этапами началь- ного образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обу- чением и развитием на начальном и основном этапах школьно- го обучения

Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, раз- работку разных мероприятий, направленных на обогащение зна- ний, воспитание чувств и познавательных интересов обучаю- щихся, нравственно-ценностного отношения к действительности

Принцип здоровьесбережения: при организации образователь- ной деятельности по программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нане- сти вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий   Объём  учебной  нагрузки,  организация  всех  учеб- ных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требо- ваниям действующих санитарных правил и гигиенических нор- мативов

В программе определяются основные механизмы её реали- зации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллекти- ва образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся   Среди механизмов, кото-

 

рые возможно использовать в начальной школе, следует отме- тить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллек- туальные марафоны и т  п )   Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы органи- заций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий  Эффективным меха- низмом реализации программ является использование инди- видуальных программ и учебных планов для отдельных обу- чающихся или небольших групп

 

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа начального общего образования является страте- гическим документом образовательной организации, выполне- ние которого обеспечивает успешность организации образова- тельной  деятельности,  т   е   гарантию  реализации  статьи  12

Федерального закона «Об образовании в Российской Федера- ции»  В соответствии с законодательными актами образова- тельная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные кур- сы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здо- ровьесберегающего обучения

Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста  Наиболее адаптив- ным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года  Общее число учебных часов не может состав- лять менее 2954 ч и более 3345 ч  Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от  перегрузок,  утомления,  отрицательного  влияния  обучения на здоровье  При создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста  В первый класс приходят дети с разным уровнем го- товности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают  Желание учиться поддержи- вается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы  Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать по- мощь и поддержку,  помогать адаптироваться к новой — учеб- ной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте

 

Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности  С учётом темпа обучае- мости, уровня интеллектуального развития, особенностей по- знавательных психических процессов педагог оказывает под- держку каждому учащемуся

В исключительных случаях образовательная организация мо- жет с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа об- учаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе   В этом случае обучение осущест- вляется  по  индивидуально  разработанным  учебным  планам Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок  обучения в начальной школе  (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который закладыва- ется начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейше- го успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях

 

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия ор- ганизации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных до- стижений обучающегося  Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-по- знавательной деятельности (осознание её социальной значимо- сти,  ответственность,  установка  на  принятие  учебной  задачи и  др )    Метапредметные  результаты  характеризуют   уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регу- лятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию  В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных поня- тий, а также различными знаково-символическими средства- ми,  которые  помогают  обучающимся  применять  знания  как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях

 

В специальном разделе программы начального общего обра- зования характеризуется система оценки достижений планиру- емых результатов освоения основной образовательной програм- мы             При    определении    подходов    к    контрольно-оценочной деятельности  младших   школьников   учитываются  формы  и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводи- мых   контрольных,   проверочных   и   диагностических   работ Ориентиром  в  этом  направлении  служат  «Рекомендации  для системы общего образования по основным подходам к форми- рованию графика проведения оценочных процедур в общеобра- зовательных  организациях»,  подготовленные в 2021 г   Феде- ральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ

Для первого уровня школьного образования очень важно це- лесообразно организовать образовательную среду  Все особен- ности её конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для заня- тий физической культурой и спортом и т  п

 

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.4.1. Общие положения

В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получе- ния начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установ- ленным требованиям образовательной деятельности и подго- товки обучающихся, освоивших программу начального общего образования»  Это означает, что ФГОС задаёт основные требо- вания к образовательным результатам и средствам оценки их достижения

Система оценки достижения планируемых результатов (да- лее — система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной органи- зации и служит основой при разработке образовательной орга- низацией собственного «Положения об оценке образователь- ных достижений обучающихся»

Система оценки призвана способствовать поддержанию един- ства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования  Её основными функция-

 

ми являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной обра- зовательной программы начального общего образования и обе- спечение эффективной обратной связи, позволяющей осу- ществлять управление образовательным процессом

Основными направлениями и целями оценочной деятельно- сти в образовательной организации являются:

6 оценка образовательных достижений обучающихся на раз- личных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинго- вых исследований муниципального, регионального и феде- рального уровней; оценка результатов деятельности педаго- гических кадров как основа аттестационных процедур;

6  оценка результатов деятельности образовательной организа- ции как основа аккредитационных  процедур

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обуча- ющимися основной образовательной программы образователь- ной организации  Эти требования конкретизированы в разделе

«Общая  характеристика   планируемых  результатов  освоения основной образовательной программы» настоящего документа

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки

Внутренняя оценка включает:

6  стартовую педагогическую диагностику;

6  текущую и тематическую оценку;

6  портфолио;

6  психолого-педагогическое наблюдение;

6  внутришкольный мониторинг образовательных достижений

К внешним процедурам относятся:

6  независимая оценка качества образования;

6  мониторинговые исследования муниципального, региональ-

ного и федерального уровней

Особенности   каждой   из   указанных   процедур   описаны   в

п  1 4 3 настоящей программы

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной

организации реализует системно-деятельностный, уровневый и

комплексный подходы к оценке образовательных достижений

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных

достижений  проявляется  в  оценке  способности обучающихся

 

к решению учебно-познавательных и учебно-практических за- дач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся  Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результа- ты обучения, выраженные в деятельностной форме

Уровневый подход служит важнейшей основой для органи- зации индивидуальной работы с обучающимися  Он реализует- ся как по отношению к содержанию оценки, так и к представ- лению и интерпретации результатов измерений

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового  Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатыва- емые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса  Овла- дение базовым уровнем является границей, отделяющей зна- ние от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

6  оценки предметных и метапредметных результатов;

6  использования комплекса оценочных процедур (стартовой, те-

кущей, тематической, промежуточной) как основы для оцен-

ки динамики индивидуальных образовательных достижений

обучающихся  и  для  итоговой  оценки;  использования  кон-

текстной информации (об особенностях обучающихся, услови-

ях и процессе обучения и др ) для интерпретации полученных

результатов в целях управления качеством образования;

6  использования разнообразных методов и форм оценки,  вза-

имно  дополняющих  друг  друга:  стандартизированных  уст-

ных  и  письменных  работ,  проектов,  практических  (в  том

числе исследовательских) и творческих работ;

6  использования форм работы, обеспечивающих  возможность

включения младших школьников в самостоятельную оценоч-

ную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

6  использования мониторинга динамических  показателей  ос-

воения умений и знаний, в том числе формируемых с исполь-

зованием   информационно-коммуникационных   (цифровых)

технологий1

 

1    Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образователь- ной программы

 

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оцен-

ку достижения планируемых результатов освоения основной об-

разовательной программы, которые представлены в программе

формирования универсальных учебных действий обучающихся

и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и

регулятивных универсальных учебных действий

Формирование метапредметных результатов обеспечивается

за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности

Оценка   метапредметных  результатов  проводится  с  целью

определения сформированности:

6  универсальных учебных познавательных действий;

6  универсальных учебных коммуникативных действий;

6  универсальных учебных регулятивных действий

Овладение    универсальными    учебными    познавательными

действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и

оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) базовые логические действия:

6  сравнивать  объекты,  устанавливать  основания  для  сравне-

ния, устанавливать аналогии;

6  объединять части объекта (объекты) по определённому при-

знаку;

6  определять   существенный   признак   для   классификации,

классифицировать предложенные объекты;

6  находить  закономерности  и  противоречия  в  рассматривае-

мых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно-

го педагогическим работником алгоритма;

6  выявлять   недостаток   информации   для   решения   учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

6  устанавливать  причинно-следственные  связи  в  ситуациях,

поддающихся   непосредственному  наблюдению  или  знако-

мых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:

6  определять разрыв между реальным и желательным состоя-

нием объекта (ситуации) на основе предложенных педагоги-

ческим работником вопросов;

6  с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;

6  сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

 

6  проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);

6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, из- мерения, классификации, сравнения, исследования);

6  прогнозировать  возможное  развитие  процессов,  событий  и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

6  выбирать источник получения информации;

6  согласно  заданному  алгоритму  находить  в  предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;

6  распознавать достоверную и недостоверную информацию са-

мостоятельно или на основании предложенного педагогиче-

ским работником способа её проверки;

6  соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,

родителей  (законных  представителей)  несовершеннолетних

обучающихся) элементарные правила информационной без-

опасности при поиске информации в Интернете;

6  анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,

звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

6  самостоятельно  создавать  схемы,  таблицы  для  представле-

ния информации

Овладение  универсальными  учебными  коммуникативными

действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и

оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) общение:

6  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции

в соответствии с целями и условиями общения  в знакомой

среде;

6  проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  соблю-

дать правила ведения диалога и дискуссии;

6  признавать возможность существования разных точек зрения;

6  корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

6  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

6  создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде-

ние, повествование);

6  готовить небольшие публичные выступления;

6  подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака-

ты) к тексту выступления;

 

2) совместная деятельность:

6  формулировать краткосрочные  и долгосрочные цели (инди-

видуальные  с  учётом  участия  в  коллективных  задачах)  в

стандартной  (типовой)  ситуации  на  основе  предложенного

формата планирования, распределения промежуточных ша-

гов и сроков;

6  принимать цель совместной деятельности, коллективно стро-

ить действия по её достижению: распределять роли, догова-

риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

6  проявлять   готовность   руководить,   выполнять   поручения,

подчиняться;

6  ответственно выполнять свою часть работы;

6  оценивать свой вклад в общий результат;

6  выполнять совместные проектные задания с опорой на пред-

ложенные образцы

Овладение универсальными учебными регулятивными дей-

ствиями  согласно  ФГОС  НОО  предполагает  формирование  и

оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) самоорганизация:

6  планировать действия по решению учебной задачи для полу-

чения результата;

6  выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

6  устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельно-

сти;

6  корректировать   свои   учебные   действия   для   преодоления

ошибок

Оценка  достижения  метапредметных  результатов  осущест-

вляется как педагогическим работником в ходе текущей и про-

межуточной оценки по предмету, так и администрацией обра-

зовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга

В текущем учебном процессе отслеживается способность об-

учающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные

задачи,  требующие  владения  познавательными,  коммуника-

тивными и регулятивными действиями, реализуемыми в пред-

метном преподавании1

В  ходе  внутришкольного  мониторинга  проводится  оценка

сформированности  учебных  универсальных  действий   Содер-

 

1    Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образователь- ной программы

 

жание и периодичность внутришкольного мониторинга уста- навливается решением педагогического совета  Инструмента- рий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку

достижения  обучающимися  планируемых  результатов  по  от-

дельным предметам   Основой для оценки предметных резуль-

татов являются положения ФГОС НОО, представленные в раз-

делах I «Общие положения»  и IV «Требования к  результатам

освоения программы начального общего образования»  Форми-

рование предметных результатов обеспечивается каждой учеб-

ной дисциплиной

Основным предметом оценки  в соответствии с требования-

ми ФГОС НОО является способность к решению учебно-позна-

вательных и учебно-практических  задач, основанных на изу-

чаемом учебном материале и способах действий, в том числе

метапредметных  (познавательных,  регулятивных,  коммуни-

кативных) действий

Для оценки  предметных  результатов предлагаются следую-

щие критерии: знание и понимание, применение, функци-

ональность

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает зна-

ние и понимание роли изучаемой области знания/вида деятель-

ности в различных контекстах,  знание и понимание термино-

логии,  понятий  и  идей,  а  также   процедурных  знаний  или

алгоритмов

Обобщённый критерий «применение» включает:

использование изучаемого материала при решении учебных

задач, различающихся  сложностью  предметного содержания,

сочетанием универсальных познавательных действий и опера-

ций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование  специфических  для  предмета  способов  дей-

ствий и видов деятельности по получению нового знания, его

интерпретации,  применению  и  преобразованию при решении

учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятель-

ности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятель-

ности

Обобщённый критерий «функциональность» включает осоз-

нанное использование приобретённых знаний и способов дей-

 

ствий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагоги- ческим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного монито- ринга

Особенности  оценки  по  отдельному  предмету  фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утвержда- ется педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей)

Описание должно включать:

6  список итоговых планируемых результатов с указанием эта-

пов  их  формирования  и  способов  оценки  (например,  теку-

щая/тематическая; устно/письменно/практика);

6  требования к выставлению отметок за промежуточную атте-

стацию (при необходимости — с учётом степени значимости

отметок за отдельные оценочные процедуры);

6  график контрольных мероприятий

 

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне об- разования  Проводится администрацией образовательной орга- низации в начале 1 класса и выступает как  основа (точка от- счёта)  для  оценки   динамики  образовательных  достижений Объектом   оценки   является   сформированность   предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамо- той и счётом

Стартовая диагностика может проводиться также педагоги- ческими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов)  Результаты стартовой диагно- стики являются основанием для корректировки учебных про- грамм и индивидуализации учебного процесса

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки инди- видуального  продвижения   в  освоении  программы  учебного предмета   Текущая  оценка  может  быть формирующей,  т   е поддерживающей    и   направляющей   усилия   обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и  диагностической,  способствующей  выявлению  и  осозна-

 

нию педагогическим работником  и обучающимся  существую- щих проблем в обучении

Объектом текущей оценки являются тематические планиру- емые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании  В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивиду- альные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы  продвижения  и  др )  с  учётом  особенностей  учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника   Результаты текущей оценки явля- ются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжа- тые (по сравнению с планируемыми педагогическим работни- ком) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучаю- щегося от необходимости выполнять тематическую провероч- ную работу1

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планирова- нии в примерных рабочих программах

По предметам, вводимым образовательной организацией са- мостоятельно, тематические планируемые результаты устанав- ливаются самой образовательной организацией  Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её  изучения   Оценочные  процедуры  подбираются  так,  чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каж- дого из них  Результаты тематической оценки являются осно- ванием для коррекции учебного процесса и его индивидуали- зации

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленно- сти, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся   В порт-

 

1     Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации осво- ения обучающимся основных умений, характеризующих достиже- ние каждого планируемого результата на всех этапах его формиро- вания

 

фолио включаются как работы обучающегося (в том числе фо- тографии, видеоматериалы и т  п ), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др )  Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим  обучающимся  совместно  с  классным  руководителем  и при участии семьи  Включение каких-либо материалов в порт- фолио без согласия обучающегося не допускается   Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе  Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке ре- комендаций по выбору индивидуальной образовательной тра- ектории и могут отражаться в характеристике

Внутришкольный  мониторинг  представляет  собой  процеду- ры:

6  оценки  уровня достижения  предметных  и метапредметных результатов;

6  оценки уровня функциональной грамотности;

6  оценки  уровня  профессионального  мастерства  педагогиче-

ского работника, осуществляемой на основе административ-

ных  проверочных  работ, анализа посещённых  уроков,  ана-

лиза качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся

педагогическим работником

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга

устанавливается решением педагогического совета  Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для реко-

мендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его

индивидуализации, так и для повышения квалификации педа-

гогического работника   Результаты внутришкольного монито-

ринга в части оценки  уровня достижений обучающихся обоб-

щаются и отражаются в их характеристиках

Промежуточная  аттестация  представляет  собой  процедуру

аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса

проводится  в  конце  каждой  четверти  (или  в  конце  каждого

триместра) и в конце  учебного года по каждому  изучаемому

предмету   Промежуточная  аттестация  проводится  на  основе

результатов  накопленной  оценки  и  результатов  выполнения

тематических проверочных работ и фиксируется в документе

об образовании (дневнике)

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предмет-

ных планируемых результатов и универсальных учебных дей-

ствий, является основанием для перевода в следующий класс

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентиру-

 

ется Федеральным законом «Об образовании в Российской Фе- дерации» (ст  58) и иными нормативными актами

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету

Предметом итоговой оценки является способность обучаю- щихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учё- том формируемых метапредметных действий

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца

Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обу-

чающегося на уровне начального общего образования;

портфолио выпускника;

экспертных  оценок  классного  руководителя  и  педагогиче-

ских  работников,  обучавших  данного  выпускника  на  уровне

начального общего образования

В характеристике  выпускника:

отмечаются  образовательные достижения  обучающегося  по

достижению  личностных,  метапредметных  и  предметных  ре-

зультатов;

даются  педагогические  рекомендации  к  выбору  индивиду-

альной образовательной траектории на уровне основного обще-

го образования с учётом интересов обучающегося, выявленных

проблем и отмеченных образовательных достижений

Рекомендации  педагогического коллектива  к  выбору инди-

видуальной образовательной траектории доводятся до сведения

выпускника и его родителей (законных представителей)

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

 

Программа по учебному предмету «Русский язык» (предмет­ ная область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематиче­ ское планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче­ ния предмета, характеристику  психологических  предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к опре­ делению планируемых результатов и к структуре тематическо­ го планирования.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий — по­ знавательных, коммуникативных и регулятивных, которые воз­ можно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников1.

Планируемые результаты включают личностные, метапред­ метные результаты за период обучения, а также предметные до­ стижения младшего школьника за каждый год обучения в на­ чальной школе.

В тематическом планировании описывается программное со­ держание по всем разделам, выделенным в содержании обуче­ ния каждого класса, раскрывается характеристика деятельно­ сти, методы и формы организации обучения, которые целесо­ образно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.

 

1   C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые уси­ лия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и добро­ желательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными сред­ ствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специ­ альном разделе «Совместная деятельность».

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы началь- ного общего образования Федерального государственного обра- зовательного  стандарта  начального  общего  образования  (да- лее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приори- теты, сформулированные в Примерной программе воспитания2.

Русский язык является основой всего процесса обучения в на- чальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает разви- тие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать ин- формацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.

Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциа- лом в развитии функциональной грамотности младших школь- ников, особенно таких её компонентов, как языковая, комму- никативная, читательская, общекультурная и социальная гра- мотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различ- ных сферах и ситуациях общения способствуют успешной соци- ализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в фор- мировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, куль- турных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адек- ватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных  социокультурных  и духовно-нрав-

 

1     Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред. При- каза Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).

2    Одобрена решением федерального учебно-методического объедине- ния по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

 

ственных ценностей, принятых в обществе правил и норм пове­ дения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения млад­ шего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результата­ ми являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личност­ ных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей­ ствий на материале русского языка станут фундаментом обуче­ ния в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духов­ но­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского язы­ ка как государственного языка Российской Федерации; пони­ мание роли русского языка как языка межнационального об­ щения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

—  овладение основными видами речевой деятельности на ос­ нове первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чте­ нием, письмом;

—  овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфе­ мике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использова­ ние в речевой деятельности норм современного русского литера­ турного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

— развитие функциональной  грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальней­ шему успешному образованию.

 

Примерная рабочая программа разработана с целью оказа­ ния методической помощи учителю начальных классов в созда­ нии рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном обра­ зовании и активные методики обучения.

Примерная рабочая программа позволит учителю:

1) реализовать в процессе преподавания русского языка со­

временные подходы к достижению личностных, метапредмет­

ных  и предметных  результатов обучения, сформулированных

в ФГОС НОО;

2)  определить  и  структурировать  планируемые  результаты

обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по

годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основ­

ной образовательной программой начального общего образова­

ния, Примерной программой воспитания;

3) разработать календарно­тематическое планирование с учё­

том  особенностей  конкретного  класса,  используя  рекомендо­

ванное примерное распределение учебного времени на изучение

определённого раздела/темы, а также предложенные основные

виды учебной деятельности для освоения учебного материала

разделов/тем курса.

В программе определяются цели изучения учебного предмета

«Русский  язык»  на  уровне  начального  общего  образования,

планируемые  результаты  освоения  младшими  школьниками

предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, пред­

метные. Личностные и метапредметные результаты представле­

ны с учётом методических традиций и особенностей преподава­

ния русского языка в начальной школе. Предметные планируе­

мые результаты освоения программы даны для каждого  года

изучения предмета «Русский язык».

Программа устанавливает распределение учебного материала

по классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения

разделов и тем курса, а также  рекомендуемую последователь­

ность изучения тем, основанную на логике развития предметно­

го содержания и учёте психологических и возрастных особен­

ностей младших школьников.

Примерная рабочая программа не ограничивает творческую

инициативу учителя и предоставляет возможности для реали­

зации различных методических подходов к преподаванию учеб­

ного предмета «Русский язык» при условии сохранения обяза­

тельной части содержания курса.

 

Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных  результатов  обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отра­ жают ведущие идеи учебных предметов основной школы и под­ чёркивают пропедевтическое значение этапа начального обра­ зования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.

Центральной идеей конструирования содержания и планиру­ емых результатов обучения является признание равной значи­ мости работы по изучению системы языка и работы по совер­ шенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о струк­ туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школь­ ников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо­ вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письмен­ ного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой дея­ тельности решаются совместно с учебным предметом «Литера­ турное чтение».

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского язы­

ка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе —

165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

1 КЛАСС

 

Обучение грамоте1

 

Развитие речи

Составление небольших рассказов повествовательного харак­ тера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Понимание текста при его прослушивании и при самостоя­

тельном чтении вслух.

Слово и предложение

Различение слова и предложения.  Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для ана­

лиза. Наблюдение над значением слова.

Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление  последовательности звуков  в слове и количе­ ства  звуков.  Сопоставление  слов,  различающихся  одним  или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуко­ выми моделями: построение модели звукового  состава  слова,

подбор слов, соответствующих заданной модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и

безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Количе­

ство слогов в слове. Ударный слог.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёр­ дости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.

 

1     Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литера­ турное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обуче­ ние письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обу­ чение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подго­ товки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе мо­ жет варьироваться от 13 до 10 недель.

 

Мягкий  знак  как  показатель  мягкости  предшествующего  со­

гласного звука в конце слова.

Последовательность букв в русском алфавите.

 

Чтение

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую глас­ ный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чте­ ние с интонациями и паузами в соответствии со знаками препи­ нания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми сло­ вами). Орфографическое чтение (проговаривание) как сред­ ство самоконтроля при письме под диктовку и при списыва­ нии.

 

Письмо

Ориентация на пространстве листа в тетради и на простран­ стве классной доски. Гигиенические требования, которые необ­ ходимо соблюдать во время письма.

Начертание письменных прописных и строчных букв. Пись­ мо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

 

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение: раздельное написа­ ние слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; пропис­ ная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

 

Систематический курс

 

Общие сведения о языке

Язык  как  основное  средство  человеческого  общения.  Цели и ситуации общения.

 

Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Уда­ рение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мяг­ кие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие соглас­ ные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).

 

Графика

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в кон­ це слова.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв, их последова­ тельность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

 

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб­ нике).

 

Лексика

Слово как единица языка (ознакомление).

Слово как название предмета, признака предмета, действия

предмета (ознакомление).

Выявление слов, значение которых требует уточнения.

 

Синтаксис

Предложение как единица языка (ознакомление).

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи­

ем). Установление связи слов в предложении при помощи смыс­

ловых вопросов.

Восстановление  деформированных  предложений.  Составле­

ние предложений из набора форм слов.

 

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение:

  • ••раздельное написание слов в предложении;
  • ••прописная буква в начале предложения и в именах собствен­

ных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;

  • ••перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
  • ••гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении

под ударением), ча, ща, чу, щу;

  • ••сочетания чк, чн;
  • ••слова  с непроверяемыми гласными и согласными (перечень

слов в орфографическом словаре учебника);

  • ••знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель­

ный и восклицательный знаки.

Алгоритм списывания текста.

Развитие речи

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит об­ щение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об­ щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об­ ращение с просьбой).

 

Изучение  содержания  учебного  предмета  «Русский  язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:

—  сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;

—  сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответ­

ствии с учебной задачей;

—  устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на

основе образца);

—  характеризовать  звуки  по  заданным  признакам;  приво­

дить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких со­

гласных,  звонких  согласных,  глухих  согласных  звуков;  слов

с заданным звуком.

Базовые исследовательские действия:

—  проводить изменения звуковой модели по предложенному

учителем правилу, подбирать слова к модели;

 

—  формулировать выводы о соответствии звукового  и бук­

венного состава слова;

—   использовать алфавит для самостоятельного упорядочи­

вания списка слов.

Работа с информацией:

—  выбирать источник получения информации: уточнять на­

писание слова по орфографическому словарику учебника; ме­

сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учеб­

нике;

—  анализировать графическую информацию — модели зву­

кового состава слова;

—  самостоятельно   создавать   модели   звукового   состава

слова.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Общение:

—  воспринимать  суждения,  выражать   эмоции  в  соответ­

ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

—  проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  со­

блюдать в процессе общения  нормы речевого этикета;  соблю­

дать правила ведения диалога;

—  воспринимать разные точки зрения;

—  в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изу­

ченному материалу;

—  строить устное речевое высказывание об обозначении зву­

ков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

Самоорганизация:

—  выстраивать  последовательность  учебных  операций  при

проведении звукового анализа слова;

—  выстраивать  последовательность  учебных  операций  при

списывании;

—  удерживать  учебную  задачу  при  проведении  звукового

анализа,  при  обозначении  звуков  буквами,  при  списывании

текста, при письме под диктовку;

Самоконтроль:

—  находить указанную  ошибку,  допущенную при проведе­

нии звукового анализа, при письме под диктовку или списыва­

нии слов, предложений;

—  оценивать   правильность   написания   букв,   соединений

букв, слов, предложений.

 

Совместная деятельность:

—  принимать  цель  совместной  деятельности,  коллективно

строить план действий по её достижению, распределять роли,

договариваться, учитывать интересы и мнения участников со­

вместной работы;

—  ответственно выполнять свою часть работы.

 

 

2 КЛАСС

 

Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения и явле­ ние национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.

 

Фонетика и графика

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас­ ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо­ значение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).

Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.

Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.

Качественная характеристика  звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мяг­ кий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, пар­ ный — непарный.

Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ ного в конце и в середине слова; разделительный. Использова­ ние на письме разделительных ъ и ь.

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук­

вами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).

Деление  слов  на  слоги  (в  том  числе  при  стечении  соглас­

ных).

Использование знания алфавита при работе со словарями.

Небуквенные графические средства: пробел между словами,

знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки

(в пределах изученного).

 

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб­ нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпиче­ ского словаря учебника) для решения практических задач.

 

Лексика

Слово как единство звучания и значения. Лексическое значе­ ние слова (общее представление). Выявление слов, значение ко­ торых требует уточнения. Определение значения слова по тек­ сту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблю­

дение).

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

 

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (род­ ственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах кор­ ня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неиз­ меняемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

 

Морфология

Имя  существительное  (ознакомление):  общее  значение,  во­

просы («кто?», «что?»), употребление в речи.

Глагол  (ознакомление):  общее  значение,  вопросы  («что  де­

лать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопро­

сы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в

речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распро­

странённые предлоги: в, на, из,  без, над, до, у, о, об и др.

 

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (по­

вторение).

 

Предложение как единица языка. Предложение и слово. От­ личие предложения от слова. Наблюдение за выделением в уст­ ной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания: повествователь­

ные, вопросительные, побудительные предложения.

Виды  предложений  по  эмоциональной  окраске  (по интона­

ции): восклицательные и невосклицательные предложения.

 

Орфография и пунктуация

Прописная буква в начале предложения и в именах собствен­ ных  (имена, фамилии, клички  животных);  знаки  препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учё­ та морфемного членения слова); гласные после шипящих в соче­ таниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограм­ мы. Различные способы решения орфографической задачи в за­ висимости от места орфограммы в слове. Использование орфо­ графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб­ ственных и предложенных текстов.

Правила правописания и их применение:

  • ••разделительный мягкий знак;
  • ••сочетания чт, щн, нч;
  • ••проверяемые безударные гласные в корне слова;
  • ••парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
  • ••непроверяемые  гласные и согласные (перечень слов в орфо­

графическом словаре учебника);

  • ••прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, от­

чества людей, клички животных, географические названия;

  • ••раздельное  написание  предлогов  с  именами  существитель­

ными.

 

Развитие речи

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия­ ми устного общения для эффективного решения коммуника­ тивной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддер­ жать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практи­ ческое   овладение  диалогической  формой  речи.  Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учеб­

 

ного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа  по репродукции  картины.  Со­

ставление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

Текст.  Признаки  текста:  смысловое  единство  предложений

в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение

в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. За­

главие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. По­

следовательность   частей  текста   (абзацев).  Корректирование

текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

Типы  текстов:  описание,  повествование,  рассуждение,  их

особенности (первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулировать простые

выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выра­

зительное чтение текста вслух с соблюдением правильной инто­

нации.

Подробное  изложение  повествовательного  текста  объёмом

30—45 слов с опорой на вопросы.

 

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:

—  сравнивать однокоренные (родственные) слова и синони­

мы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны­

ми корнями;

—  сравнивать  значение однокоренных  (родственных)  слов;

сравнивать буквенную оболочку  однокоренных  (родственных)

слов;

—  устанавливать  основания для сравнения слов: на какой

вопрос отвечают, что обозначают;

—  характеризовать звуки по заданным параметрам;

—  определять признак, по которому проведена классифика­

ция звуков, букв, слов, предложений;

—  находить закономерности на основе наблюдения за языко­

выми единицами.

—  ориентироваться в изученных понятиях (корень, оконча­

ние, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.

 

Базовые исследовательские действия:

—  проводить по предложенному плану наблюдение за язы­

ковыми единицами (слово, предложение, текст);

—  формулировать выводы и предлагать доказательства то­

го,  что  слова  являются  /  не  являются  однокоренными  (род­

ственными).

Работа с информацией:

—  выбирать источник получения информации: нужный сло­

варь учебника для получения информации;

—  устанавливать  с помощью  словаря значения многознач­

ных слов;

—  согласно заданному алгоритму находить в предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;

—  анализировать  текстовую,  графическую  и  звуковую  ин­

формацию в соответствии с учебной задачей; «читать» инфор­

мацию, представленную в схеме, таблице;

—  с помощью учителя на уроках  русского языка создавать

схемы, таблицы для представления информации.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Общение:

—  воспринимать  и  формулировать  суждения  о  языковых

единицах;

—  проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  со­

блюдать правила ведения диалога;

—  признавать  возможность   существования  разных  точек

зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковы­

ми единицами;

—  корректно и аргументированно высказывать своё мнение

о результатах наблюдения за языковыми единицами;

—  строить устное диалогическое выказывание;

—  строить устное монологическое высказывание на опреде­

лённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпиче­

ских норм, правильной интонации;

—  устно и письменно формулировать простые выводы на ос­

нове прочитанного или услышанного текста.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

Самоорганизация:

—  планировать  с  помощью  учителя  действия  по  решению

орфографической         задачи;      выстраивать        последовательность

выбранных действий.

 

Самоконтроль:

—  устанавливать с помощью учителя причины успеха/неу­

дач при выполнении заданий по русскому языку;

—  корректировать  с  помощью  учителя  свои  учебные  дей­

ствия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и

окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.

 

Совместная деятельность:

—  строить  действия  по  достижению  цели  совместной  дея­

тельности  при  выполнении  парных  и  групповых  заданий  на

уроках  русского  языка:  распределять  роли,  договариваться,

корректно делать замечания и высказывать пожелания участ­

никам  совместной  работы,  спокойно  принимать  замечания  в

свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой

помощью учителя);

—  совместно обсуждать процесс и результат работы;

—  ответственно выполнять свою часть работы;

—  оценивать свой вклад в общий результат.

 

3 КЛАСС

 

Сведения о русском языке

Русский язык как государственный язык Российской Феде­ рации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви­ стический эксперимент.

 

Фонетика и графика

Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный удар­ ный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непар­ ный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использо­ вания на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­

делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справоч­

никами, каталогами.

 

Орфоэпия

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского лите­ ратурного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатывае­ мом в учебнике).

 

Использование орфоэпического словаря для решения прак­

тических задач.

 

Лексика

Повторение: лексическое значение слова.

Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Уста­

ревшие слова (ознакомление).

 

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род­ ственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах кор­ ня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое оконча­ ние (ознакомление).

 

Морфология

Части речи.

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребле­

ние в речи. Имена существительные единственного и множе­

ственного числа. Имена существительные мужского, женского

и среднего рода. Падеж  имён существительных.  Определение

падежа, в котором употреблено имя существительное. Измене­

ние имён существительных по падежам и числам (склонение).

Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существи­

тельные одушевлённые и неодушевлённые.

Имя  прилагательное:  общее  значение,  вопросы,  употребле­

ние в речи. Зависимость формы имени прилагательного от фор­

мы имени существительного. Изменение имён прилагательных

по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на

-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.

Местоимение (общее представление). Личные местоимения,

их употребление в речи. Использование личных местоимений

для устранения неоправданных повторов в тексте.

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не­

определённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее

время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род

глаголов в прошедшем времени.

Частица не, её значение.

 

Синтаксис

Предложение. Установление при помощи смысловых (син­ таксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Вто­ ростепенные члены предложения (без деления на виды). Пред­ ложения распространённые и нераспространённые.

Наблюдение за однородными членами предложения с союза­

ми и, а, но и без союзов.

 

Орфография и пунктуация

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфо­ граммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке соб­ ственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

Использование орфографического словаря для определения

(уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

  • ••разделительный твёрдый знак;
  • ••непроизносимые согласные в корне слова;
  • ••мягкий  знак после шипящих  на конце имён существитель­

ных;

  • ••безударные гласные в падежных окончаниях имён существи­

тельных (на уровне наблюдения);

  • ••безударные  гласные в падежных  окончаниях имён прилага­

тельных (на уровне наблюдения);

  • ••раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
  • ••непроверяемые  гласные и согласные (перечень слов в орфо­

графическом словаре учебника);

  • ••раздельное написание частицы не с глаголами.

 

Развитие речи

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диа­ логе и дискуссии; договариваться и приходить к общему реше­ нию в совместной деятельности; контролировать (устно коор­ динировать) действия при проведении парной и групповой ра­ боты.

 

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Повторение  и  продолжение  работы  с  текстом,  начатой  во

2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,

заголовок, корректирование  текстов с нарушенным порядком

предложений и абзацев.

План текста. Составление плана текста, написание текста по

заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью лич­

ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова

в тексте.

Определение  типов  текстов  (повествование,  описание,  рас­

суждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Жанр письма, объявления.

Изложение  текста  по  коллективно  или  самостоятельно  со­

ставленному плану.

Изучающее, ознакомительное чтение.

 

Изучение  содержания  учебного  предмета  «Русский  язык» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:

—  сравнивать грамматические признаки разных частей речи;

—  сравнивать тему и основную мысль текста;

—  сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас­

суждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;

—  группировать слова на основании того, какой частью речи

они являются;

—  объединять имена существительные в группы по опреде­

лённому признаку (например, род или число);

—  определять  существенный  признак  для  классификации

звуков, предложений;

—  устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)

вопросов связи между словами в предложении;

—  ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, ска­

зуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склоне­

ние) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия:

—  определять разрыв между реальным и желательным каче­

ством текста на основе предложенных учителем критериев;

—  с помощью учителя формулировать цель, планировать из­

менения текста;

 

— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;

— проводить по предложенному плану несложное лингви­ стическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

—  формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе ре­ зультатов проведенного наблюдения;

—  выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).

Работа с информацией:

—  выбирать источник получения информации при выполне­

нии мини­исследования;

—  анализировать текстовую, графическую, звуковую инфор­

мацию в соответствии с учебной задачей;

—  самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­

ления информации как результата наблюдения за языковыми

единицами.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Общение:

—  строить  речевое  высказывание  в  соответствии  с  постав­

ленной задачей;

—  создавать  устные  и  письменные  тексты  (описание,  рас­

суждение, повествование);

—  готовить небольшие выступления о результатах  группо­

вой  работы,  наблюдения,  выполненного  мини­исследования,

проектного задания;

—  создавать небольшие устные и письменные тексты, содер­

жащие  приглашение,  просьбу,  извинение,  благодарность,  от­

каз, с использованием норм речевого этикета.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

Самоорганизация:

—  планировать действия по решению орфографической за­

дачи; выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

—  устанавливать  причины успеха/неудач при выполнении

заданий по русскому языку;

—  корректировать  с  помощью  учителя  свои  учебные  дей­

ствия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и

окончания,  при определении части речи, члена предложения

при списывании текстов и записи под диктовку.

 

Совместная деятельность:

—  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­

дивидуальные с учётом участия в коллективных  задачах) при

выполнении коллективного мини­исследования или проектно­

го  задания на  основе  предложенного  формата планирования,

распределения промежуточных шагов и сроков;

—  выполнять  совместные  (в  группах)  проектные  задания

с опорой на предложенные образцы;

—  при  выполнении  совместной  деятельности  справедливо

распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и ре­

зультат совместной работы;

—  проявлять готовность выполнять разные роли: руководи­

теля (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, ор­

ганизованность, инициативность для достижения общего успе­

ха деятельности.

 

 

4 КЛАСС

 

Сведения о русском языке

Русский язык как язык межнационального общения. Раз­ личные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви­ стический эксперимент, мини­исследование, проект.

 

Фонетика и графика

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне сло­ ва и в слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.

 

Орфоэпия

Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор­ мы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в сло­ вах в соответствии с нормами современного русского литератур­ ного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.

 

Лексика

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использо­ ванием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (про­ стые случаи).

 

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (про­

стые случаи).

Состав слова (морфемика)

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф­ фикса (повторение изученного).

Основа слова.

Состав неизменяемых слов (ознакомление).

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных ча­

стей речи (ознакомление).

Морфология

Части речи самостоятельные и служебные.

Имя  существительное.  Склонение  имён  существительных

(кроме  существительных  на  -мя,  -ий,  -ие,  -ия;  на  -ья  типа

гостья, на  ­ье типа  ожерелье во  множественном  числе);  соб­

ственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще­ ствительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Не­ склоняемые имена существительные (ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилага­ тельного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам  в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употреб­

ление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.

Частица не, её значение (повторение).

Синтаксис

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осоз­ нание их сходства и различий; виды предложений по цели вы­ сказывания (повествовательные, вопросительные и побуди­ тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (вос­ клицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопро­ сов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).

 

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в пред­ ложениях с однородными членами.

Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюз­ ные сложные предложения (без называния терминов).

 

Орфография и пунктуация

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфо­ граммы в слове; контроль при проверке собственных и предло­ женных текстов (повторение и применение на новом орфогра­

фическом материале).

Использование орфографического словаря для определения

(уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

  • ••безударные   падежные   окончания   имён   существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме

собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);

  • ••безударные падежные окончания имён прилагательных;
  • ••мягкий  знак  после  шипящих  на  конце  глаголов  в  форме

2­го лица единственного числа;

  • ••наличие    или   отсутствие   мягкого   знака   в   глаголах   на

-ться и -тся;

  • ••безударные личные окончания глаголов;
  • ••знаки препинания в предложениях с однородными членами,

соединёнными союзами и, а, но и без союзов.

Знаки  препинания  в  сложном  предложении,  состоящем  из

двух простых (наблюдение).

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов

автора (наблюдение).

 

Развитие речи

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, по­ здравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письмен­ ной речи.

 

Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек­

ста; выборочный устный пересказ текста).

Сочинение как вид письменной работы.

Изучающее,  ознакомительное  чтение.  Поиск  информации,

заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых вы­

водов на основе информации, содержащейся  в тексте.  Интер­

претация и обобщение содержащейся в тексте информации.

 

Изучение  содержания  учебного  предмета  «Русский  язык» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:

—  устанавливать основания для сравнения слов, относящих­

ся к разным частям речи; устанавливать основания для сравне­

ния слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся

грамматическими признаками;

—  группировать слова на основании того, какой частью речи

они являются;

—  объединять глаголы в группы по определённому признаку

(например, время, спряжение);

—  объединять предложения по определённому признаку;

—  классифицировать предложенные языковые единицы;

—  устно характеризовать  языковые  единицы по заданным

признакам;

—  ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­

жение,  неопределённая  форма,  однородные  члены  предложе­

ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой

характеристикой.

Базовые исследовательские действия:

—  сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по

русскому  языку,  выбирать  наиболее  подходящий  (на  основе

предложенных критериев);

—  проводить по предложенному алгоритму различные виды

анализа   (звуко­буквенный,    морфемный,   морфологический,

синтаксический);

—  формулировать выводы и подкреплять их доказательства­

ми на основе результатов проведённого наблюдения за языковым

материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);

—  выявлять недостаток информации для решения учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

—  прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.

 

Работа с информацией:

—  выбирать источник получения информации, работать со

словарями, справочниками в поисках информации, необходи­

мой для решения учебно­практической задачи; находить допол­

нительную информацию, используя справочники и словари;

—  распознавать достоверную и недостоверную информацию

о языковых единицах самостоятельно или на основании пред­

ложенного учителем способа её проверки;

—  соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­

ков,  родителей  (законных  представителей)  несовершеннолет­

них   обучающихся)   элементарные  правила  информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет;

—  самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­

ления информации.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Общение:

—  воспринимать   и   формулировать   суждения,   выбирать

адекватные языковые средства для выражения эмоций в соот­

ветствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

—  строить устное высказывание при обосновании правиль­

ности написания, при обобщении  результатов  наблюдения за

орфографическим материалом;

—  создавать  устные  и  письменные  тексты  (описание,  рас­

суждение, повествование);

—  готовить небольшие публичные выступления;

—  подбирать   иллюстративный  материал  (рисунки,   фото,

плакаты) к тексту выступления.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

Самоорганизация:

—  самостоятельно планировать действия по решению учеб­

ной задачи для получения результата;

—  выстраивать   последовательность   выбранных   действий;

предвидеть трудности и возможные ошибки.

Самоконтроль:

—  контролировать процесс и результат выполнения задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;

—  находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать

их причины;

—  оценивать по предложенным критериям общий результат

деятельности и свой вклад в неё;

—  адекватно принимать оценку своей работы.

 

Совместная деятельность:

—  принимать  цель  совместной  деятельности,  коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, догова­

риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;

—  ответственно выполнять свою часть работы;

—  оценивать свой вклад в общий результат;

—  выполнять  совместные  проектные  задания  с  опорой  на

предложенные образцы, планы, идеи.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие лич­ ностные новообразования

 

гражданско-патриотического воспитания:

— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражаю­ щего историю и культуру страны;

— осознание своей этнокультурной и российской граждан­ ской идентичности, понимание роли русского языка как госу­ дарственного языка Российской Федерации и языка межнацио­ нального общения народов России;

—  сопричастность к прошлому, настоящему и будущему сво­ ей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуа­ ций при работе с художественными произведениями;

—  уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

— первоначальные представления о человеке как члене об­ щества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и прави­ лах межличностных отношений, в том числе отражённых в ху­ дожественных произведениях;

 

духовно-нравственного воспитания:

—  признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель­ ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение  физического  и  морального  вреда  другим  людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

 

эстетического воспитания:

— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, тради­ циям и творчеству своего и других народов;

 

— стремление к самовыражению в разных видах художе­ ственной деятельности, в том числе в искусстве слова; осозна­ ние важности русского языка как средства общения и самовы­ ражения;

 

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

— бережное отношение к физическому и психическому здо­ ровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речево­ го самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и пра­ вил общения;

 

трудового воспитания:

—  осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произве­ дений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудо­ вой деятельности, интерес к различным профессиям, возника­ ющий при обсуждении примеров из художественных произве­ дений;

 

экологического воспитания:

—  бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

—  неприятие действий, приносящих ей вред;

 

ценности научного познания:

—  первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);

— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, актив­ ность и самостоятельность в его познании.

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие позна- вательные универсальные учебные действия.

 

Базовые логические действия:

—  сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,

предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения

языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматиче­

ский признак, лексическое значение и др.); устанавливать ана­

логии языковых единиц;

—  объединять объекты (языковые единицы) по определённо­

му признаку;

—  определять  существенный  признак  для  классификации

языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);

классифицировать языковые единицы;

—  находить в языковом материале закономерности и проти­

воречия на основе предложенного учителем алгоритма наблю­

дения; анализировать алгоритм действий при работе с языко­

выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции

при анализе языковых единиц;

—  выявлять недостаток информации для решения учебной и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, фор­

мулировать запрос на дополнительную информацию;

—  устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях

наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

—  с помощью учителя формулировать цель, планировать из­

менения языкового объекта, речевой ситуации;

—  сравнивать  несколько  вариантов  выполнения  задания,

выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных кри­

териев);

—  проводить  по  предложенному  плану  несложное  лингви­

стическое  мини­исследование,  выполнять  по  предложенному

плану проектное задание;

—  формулировать выводы и подкреплять их доказательства­

ми на основе результатов проведённого наблюдения за языко­

вым  материалом  (классификации,  сравнения,  исследования);

формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа

предложенного языкового материала;

—  прогнозировать возможное развитие процессов, событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

—  выбирать   источник   получения   информации:   нужный

словарь для получения запрашиваемой информации, для уточ­

нения;

 

—  согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;

—  распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

—  соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей, законных представителей) правила информа­ ционной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

— анализировать и создавать текстовую, видео­, графиче­ скую, звуковую информацию в соответствии с учебной зада­ чей;

—  понимать лингвистическую информацию, зафиксирован­ ную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таб­ лицы для представления лингвистической информации.

 

К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­

руются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо­

ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой

среде;

—  проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  со­

блюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

—  признавать  возможность   существования  разных  точек

зрения;

—  корректно  и  аргументированно  высказывать  своё  мне­

ние;

—  строить  речевое  высказывание  в  соответствии  с  постав­

ленной задачей;

—  создавать  устные  и  письменные  тексты  (описание,  рас­

суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

—  готовить небольшие публичные выступления о результа­

тах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, вы­

полненного мини­исследования, проектного задания;

—  подбирать   иллюстративный  материал  (рисунки,   фото,

плакаты) к тексту выступления.

 

К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми­

руются регулятивные универсальные учебные действия.

 

Самоорганизация:

—  планировать действия по решению учебной задачи для по­

лучения результата;

—  выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

—  устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель­

ности;

—  корректировать  свои учебные действия для преодоления

речевых и орфографических ошибок;

—  соотносить результат деятельности с поставленной учеб­

ной  задачей  по  выделению,  характеристике,  использованию

языковых единиц;

—  находить  ошибку,  допущенную  при  работе  с  языковым

материалом,  находить  орфографическую  и  пунктуационную

ошибку;

—  сравнивать результаты своей деятельности и деятельно­

сти одноклассников,  объективно оценивать их по предложен­

ным критериям.

 

Совместная деятельность:

—  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­

дивидуальные  с  учётом  участия  в  коллективных  задачах)  в

стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи­

телем формата планирования, распределения промежуточных

шагов и сроков;

—  принимать  цель  совместной  деятельности,  коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, догова­

риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

—  ответственно выполнять свою часть работы;

—  оценивать свой вклад в общий результат;

—  выполнять  совместные  проектные  задания  с  опорой  на

предложенные образцы.

 

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

—  различать слово и предложение; вычленять слова из пред­

ложений;

—  вычленять звуки из слова;

 

—  различать гласные и согласные звуки (в том числе разли­

чать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);

—  различать ударные и безударные гласные звуки;

—  различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и

глухие (вне слова и в слове);

—  различать понятия «звук» и «буква»;

—  определять  количество  слогов  в  слове;  делить  слова  на

слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); опреде­

лять в слове ударный слог;

—  обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами

е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;

—  правильно называть буквы русского алфавита; использо­

вать  знание  последовательности  букв  русского  алфавита  для

упорядочения небольшого списка слов;

—  писать аккуратным  разборчивым почерком  без искаже­

ний прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;

—  применять изученные правила правописания: раздельное

написание слов в предложении; знаки препинания в конце пред­

ложения:  точка,  вопросительный  и  восклицательный  знаки;

прописная буква в начале предложения  и в именах  собствен­

ных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по сло­

гам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + глас­

ный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе­

нии под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и

согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

—  правильно списывать (без пропусков и искажений  букв)

слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;

—  писать  под  диктовку  (без пропусков  и  искажений  букв)

слова,  предложения  из  3—5  слов,  тексты  объёмом  не  более

20 слов, правописание которых не расходится с произношением;

—  находить  и  исправлять  ошибки  на  изученные  правила,

описки;

—  понимать прослушанный текст;

—  читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты

с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре­

пинания в конце предложения;

—  находить в тексте слова, значение которых требует уточ­

нения;

—  составлять предложение из набора форм слов;

—  устно составлять  текст  из 3—5 предложений  по сюжет­

ным картинкам и наблюдениям;

 

—  использовать  изученные  понятия  в  процессе  решения учебных задач.

 

2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

—  осознавать язык как основное средство общения;

—  характеризовать  согласные звуки вне слова и в слове по

заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо­

сти/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глу­

хости;

—  определять количество слогов в слове (в том числе при сте­

чении согласных); делить слово на слоги;

—  устанавливать соотношение звукового и буквенного соста­

ва, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;

—  обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой

мягкий знак в середине слова;

—  находить однокоренные слова;

—  выделять в слове корень (простые случаи);

—  выделять в слове окончание;

—  выявлять  в  тексте  случаи  употребления  многозначных

слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным

словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без на­

зывания терминов);

—  распознавать   слова,   отвечающие   на   вопросы   «кто?»,

«что?»;

—  распознавать  слова,  отвечающие   на  вопросы  «что  де­

лать?», «что сделать?» и др.;

—  распознавать  слова,  отвечающие  на  вопросы  «какой?»,

«какая?», «какое?», «какие?»;

—  определять вид предложения по цели высказывания и по

эмоциональной окраске;

—  находить место орфограммы в слове и между словами на

изученные правила;

—  применять изученные правила правописания, в том чис­

ле: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные

гласные  в  корне  слова;  парные  звонкие  и  глухие  согласные

в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень

слов в орфографическом  словаре учебника);  прописная бук­

ва  в  именах,  отчествах,  фамилиях  людей,  кличках  живот­

ных, географических названиях; раздельное написание пред­

логов с именами существительными, разделительный мягкий

знак;

 

—  правильно списывать (без пропусков и искажений  букв)

слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;

—  писать под диктовку  (без пропусков  и искажений  букв)

слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом

изученных правил правописания;

—  находить  и  исправлять  ошибки  на  изученные  правила,

описки;

—  пользоваться  толковым,  орфографическим,  орфоэпиче­

ским словарями учебника;

—  строить устное диалогическое  и монологическое  выска­

зывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблю­

дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин­

тонации;

—  формулировать простые выводы на основе прочитанного

(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);

—  составлять предложения из слов, устанавливая между ни­

ми смысловую связь по вопросам;

—  определять тему текста  и озаглавливать  текст,  отражая

его тему;

—  составлять  текст  из разрозненных предложений,  частей

текста;

—  писать  подробное  изложение  повествовательного  текста

объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;

—  объяснять своими словами значение изученных понятий;

использовать изученные понятия.

 

3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

—  объяснять значение русского языка как государственного

языка Российской Федерации;

—  характеризовать,   сравнивать,  классифицировать   звуки

вне слова и в слове по заданным параметрам;

—  производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с ор­

фограммами; без транскрибирования);

—  определять функцию разделительных мягкого и твёрдого

знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и бук­

венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,

в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми

согласными;

—  различать однокоренные слова и формы одного и того же

слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными

 

корнями  (без  называния  термина);  различать  однокоренные слова и синонимы;

—  находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

—  выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать  синонимы  и  антонимы  к  словам  разных  частей речи;

—  распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­

ном значении (простые случаи);

—  определять значение слова в тексте;

—  распознавать имена существительные; определять грам­

матические  признаки имён существительных:  род, число, па­

деж;  склонять  в единственном числе имена существительные

с ударными окончаниями;

—  распознавать имена прилагательные; определять грамма­

тические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

изменять  имена  прилагательные  по  падежам,  числам,  родам

(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и ро­

дом имён существительных;

—  распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на

вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять граммати­

ческие признаки глаголов: форму времени, число, род (в про­

шедшем времени); изменять глагол по временам (простые слу­

чаи), в прошедшем времени — по родам;

—  распознавать личные местоимения (в начальной форме);

использовать личные местоимения для устранения неоправдан­

ных повторов в тексте;

—  различать предлоги и приставки;

—  определять вид предложения по цели высказывания и по

эмоциональной окраске;

—  находить главные и второстепенные (без деления на виды)

члены предложения;

—  распознавать  распространённые  и  нераспространённые

предложения;

—  находить место орфограммы в слове и между словами на

изученные правила; применять изученные правила правопи­

сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (пере­

чень слов в орфографическом словаре учебника); непроизно­

симые  согласные  в  корне   слова;  разделительный  твёрдый

знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существи­

тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со

словами;

 

—  правильно  списывать  слова,  предложения,  тексты  объ­

ёмом не более 70 слов;

—  писать  под  диктовку  тексты  объёмом  не  более  65  слов

с учётом изученных правил правописания;

—  находить  и  исправлять  ошибки  на  изученные  правила,

описки;

—  понимать тексты разных типов, находить в тексте задан­

ную информацию;

—  формулировать простые выводы на основе прочитанной

(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложе­

ния);

—  строить  устное  диалогическое  и  монологическое  выска­

зывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблю­

дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин­

тонации;  создавать  небольшие  устные  и  письменные  тексты

(2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, изви­

нение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого

этикета;

—  определять связь предложений в тексте (с помощью лич­

ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

—  определять ключевые слова в тексте;

—  определять тему текста и основную мысль текста;

—  выявлять  части текста  (абзацы) и отражать  с помощью

ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

—  составлять план текста, создавать по нему текст и коррек­

тировать текст;

—  писать подробное изложение по заданному, коллективно

или самостоятельно составленному плану;

—  объяснять своими словами значение изученных понятий,

использовать изученные понятия;

—  уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

 

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

—  осознавать многообразие языков и культур на территории

Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных

духовно­нравственных ценностей народа;

—  объяснять роль языка  как  основного средства общения;

объяснять  роль  русского  языка  как  государственного  языка

Российской Федерации и языка межнационального общения;

—  осознавать  правильную  устную  и  письменную  речь  как

показатель общей культуры человека;

 

—  проводить звуко­буквенный  разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);

—  подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

—  выявлять в речи слова, значение которых требует уточне­

ния, определять значение слова по контексту;

—  проводить разбор по составу слов с однозначно выделяе­

мыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить

состав слова с представленной схемой;

—  устанавливать принадлежность слова к определённой ча­

сти речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грам­

матических признаков;

—  определять  грамматические   признаки   имён  существи­

тельных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор име­

ни существительного как части речи;

—  определять грамматические признаки имён прилагатель­

ных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить раз­

бор имени прилагательного как части речи;

—  устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;

определять  грамматические   признаки  глаголов:  спряжение,

время,  лицо  (в  настоящем  и  будущем  времени),  число,  род

(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаго­

лы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спря­

гать); проводить разбор глагола как части речи;

—  определять грамматические признаки личного местоиме­

ния  в  начальной  форме:  лицо,  число,  род  (у  местоимений

3­го лица в единственном числе); использовать личные место­

имения для устранения неоправданных повторов в тексте;

—  различать предложение, словосочетание и слово;

—  классифицировать  предложения  по  цели  высказывания

и по эмоциональной окраске;

—  различать распространённые и нераспространённые пред­

ложения;

—  распознавать  предложения  с однородными членами; со­

ставлять предложения  с однородными членами; использовать

предложения с однородными членами в речи;

—  разграничивать  простые  распространённые  и  сложные

предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые

с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без на­

зывания  терминов);  составлять  простые  распространённые  и

сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносо­

 

чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложе­

ния без называния терминов);

—  производить синтаксический  разбор простого предложе­

ния;

—  находить место орфограммы в слове и между словами на

изученные правила;

—  применять изученные правила правописания, в том чис­

ле: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо­

графическом словаре учебника); безударные падежные оконча­

ния имён существительных  (кроме  существительных  на -мя,

-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существитель­

ных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные  окончания  имён

прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаго­

лов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсут­

ствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные

личные окончания глаголов; знаки препинания в предложени­

ях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и

без союзов;

—  правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

—  писать  под  диктовку  тексты  объёмом  не  более  80  слов

с учётом изученных правил правописания;

—  находить и исправлять орфографические и пунктуацион­

ные ошибки на изученные правила, описки;

—  осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где

происходит общение); выбирать адекватные языковые средства

в ситуации общения;

—  строить устное диалогическое и монологическое высказы­

вание  (4—6  предложений),  соблюдая  орфоэпические  нормы,

правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

—  создавать  небольшие  устные  и  письменные  тексты  (3—

5 предложений) для конкретной  ситуации письменного обще­

ния (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);

—  определять тему и основную мысль текста; самостоятель­

но озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;

—  корректировать порядок предложений и частей текста;

—  составлять план к заданным текстам;

—  осуществлять  подробный пересказ текста  (устно и пись­

менно);

—  осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

—  писать (после предварительной подготовки) сочинения по

заданным темам;

 

—  осуществлять  ознакомительное,  изучающее  чтение,  по­ иск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; ин­ терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информа­ цию;

—  объяснять своими словами значение изученных понятий;

использовать изученные понятия;

—  уточнять значение слова с помощью справочных изданий,

в том числе из числа верифицированных электронных  ресур­

сов, включённых в федеральный перечень.

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

 

Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; пла- нируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче- ния предмета, характеристику  психологических  предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, плани- руемым результатам и тематическому планированию.

Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом клас- се завершается перечнем универсальных учебных действий (по- знавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литера- турное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников1.

Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период обучения, а также предметные до- стижения младшего школьника за каждый год обучения в на- чальной школе.

В тематическом планировании описывается программное со- держание по всем разделам, выделенным в содержании обуче- ния каждого класса, а также раскрывается характеристика де- ятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного разде- ла. В тематическом планировании представлены также способы организации дифференцированного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

1     C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности стро- ится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, са- морегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелатель- ности при налаживании отношений) и коммуникативных универ- сальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Примерная рабочая программа учебного предмета «Литера- турное чтение» на уровне начального общего образования со- ставлена на основе Требований к результатам освоения про- граммы начального общего образования Федерального госу- дарственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспи- тания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания2.

«Литературное  чтение»  — один  из  ведущих  предметов  на-

чальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением

предметных результатов, становление базового умения, необхо-

димого для успешного изучения других предметов и дальнейше-

го обучения, читательской  грамотности и закладывает  основы

интеллектуального,   речевого,  эмоционального,  духовно-нрав-

ственного развития младших школьников. Курс «Литературное

чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литерату-

ры, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, спо-

собов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,

знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен

на общее и литературное развитие младшего школьника,  реа-

лизацию  творческих  способностей обучающегося,  а также  на

обеспечение   преемственности   в   изучении   систематического

курса литературы.

Приоритетная цель обучения литературному чтению — ста-

новление грамотного читателя, мотивированного к использова-

нию читательской деятельности как средства самообразования

и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обуче-

ния и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на

прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые

младшими школьниками  знания, полученный опыт решения

учебных задач, а также сформированность предметных и уни-

версальных действий в процессе изучения предмета «Литера-

турное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене

школы, а также будут востребованы в жизни.

 

1     Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100 в ред. При- каза Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).

2    Одобрена решением федерального учебно-методического объедине- ния по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

 

Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:

— формирование  у  младших   школьников   положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художе- ственной литературы и произведений устного народного твор- чества;

— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;

— осознание значимости художественной литературы и про- изведений устного народного творчества для всестороннего раз- вития личности человека;

— первоначальное представление о многообразии жанров ху- дожественных произведений и произведений устного народного творчества;

— овладение элементарными умениями анализа и интерпре- тации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотвор- ная речь; жанровое разнообразие произведений (общее пред- ставление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фоль- клорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литератур- ная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; харак- тер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); сред- ства художественной выразительности (сравнение, эпитет, оли- цетворение);

— овладение  техникой  смыслового  чтения  вслух  (правиль- ным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочи- танного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

Рабочая программа представляет возможный вариант рас- пределения предметного содержания по годам обучения с ха- рактеристикой планируемых результатов, отражает пример- ную последовательность изучения тем/разделов, содержит ре- комендации по объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные по- требности и способности обучающихся и организовывать диф- ференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к препода- ванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение» рас- крывает  следующие  направления  литературного  образования

 

младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.

В основу отбора произведений положены общедидактические принципы  обучения:  соответствие  возрастным  возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклор- ных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, куль- турных традиций народов России, отдельных произведений вы- дающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались пре- емственные связи с дошкольным опытом знакомства с произве- дениями фольклора, художественными произведениями дет- ской  литературы,  а  также   перспективы  изучения  предмета

«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является пред- ставленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литератур- ной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучаю- щегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.

Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период обучения, а также предметные до- стижения младшего школьника за каждый год обучения в на- чальной школе.

Предмет «Литературное чтение» преемственен по отноше- нию к предмету «Литература», который изучается в основной школе.

Освоение  программы  по  предмету  «Литературное  чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Об- учение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чте- ние» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 ча- сов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)2.

 

1     Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

2     Количество  часов  на  изучение  курса  «Литературное  чтение»  во

2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учё-

том особенностей учебного плана образовательной организации.

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

 

 

1 КЛАСС

 

Сказка фольклорная (народная) и литературная (автор- ская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказ- ка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Со- бытийная сторона сказок: последовательность событий в фоль- клорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отра- жение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в рус- ских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).

Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произве- дения» (общее представление): чему посвящено, о чём расска- зывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной те- мы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление   на   примере   не   менее   шести   произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.   Осеевой,   А. Л.   Барто,   Ю. И.   Ермолаева,  Р. С.   Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Ха- рактеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содер- жанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-эти- ческих понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятель- ное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх      доступных     произведений     А. С.     Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравне- ние с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отра- жение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отра- жение эмоционального отклика  на произведение. Выразитель-

 

ное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой на- родный  фольклор.  Загадки  —  средство  воспитания  живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.

Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх ав- торов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и на- значение произведений о взаимоотношениях человека и жи- вотных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познава- тельный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героя- ми произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благини- ной, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязан- ность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к ма- тери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фанта- зии (не менее трёх произведений). Способность автора произве- дения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, не- обычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Соче- тание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.

Библиографическая культура (работа с  детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых зна- ний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориенти- ровки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

 

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» в первом классе способствует освоению на пропедевтиче­ ском уровне ряда универсальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

—  читать вслух целыми словами без пропусков и перестано-

вок  букв  и слогов доступные по восприятию и небольшие по

объёму прозаические и стихотворные произведения;

—  понимать   фактическое   содержание   прочитанного   или

прослушанного произведения;

—  ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, ма-

лые фольклорные  жанры,  тема, идея, заголовок,  содержание

произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, ге-

рой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);

—  различать и группировать произведения по жанрам (загад-

ки, пословицы, сказки  (фольклорная и литературная), стихо-

творение, рассказ);

—  анализировать текст: определять тему, устанавливать по-

следовательность событий в произведении, характеризовать ге-

роя, давать положительную или отрицательную оценку его по-

ступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;

—  сравнивать  произведения  по  теме,  настроению,  которое

оно вызывает.

Работа с информацией:

—  понимать, что текст произведения может быть представ-

лен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства

(фильм, спектакль и т. д.);

—  соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать

отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

—  читать  наизусть  стихотворения,  соблюдать  орфоэпиче-

ские и пунктуационные нормы;

—  участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или

прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопро-

сы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;

—  пересказывать (устно) содержание произведения с опорой

на вопросы, рисунки, предложенный план;

—  объяснять своими словами значение изученных понятий;

—  описывать своё настроение после слушания (чтения) сти-

хотворений, сказок, рассказов.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

—  понимать  и  удерживать  поставленную  учебную  задачу,

в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;

—  проявлять   желание   самостоятельно  читать,  совершен-

ствовать свой навык чтения;

 

— с  небольшой  помощью  учителя  оценивать  свои  успехи/

трудности в освоении читательской деятельности.

 

Совместная деятельность:

— проявлять желание работать в парах, небольших группах;

— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение до-

говариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

 

2 КЛАСС

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере    не    менее    трёх    стихотворений    И. С.    Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.  Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.  Есе- нина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-эти- ческих понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи  И. И. Левита- на, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).

Фольклор (устное народное творчество). Произведения ма- лых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скоро- говорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклор- ные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш со- бытий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основ- ные средства выразительности и построения считалки. Народ- ные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тема- тические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенно- сти сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Быто- вая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, вол- шебные герои. Фольклорные произведения народов России: от- ражение в сказках народного быта и культуры.

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в про- изведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски вре- мён года). Средства выразительности при описании природы:

 

сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная ли- рика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах ху- дожников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Полено- ва, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных про- изведениях    (например,    произведения    П. И.    Чайковского, А. Вивальди и др.).

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художествен- ном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений  С. А.  Баруздина,  Н. Н.  Носова,  В. А.  Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунско- го, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравствен- но-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (пор- трет), оценка поступков.

Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (автор- ская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравне- ние сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка   «Золотая   рыбка»   и   «Сказка    о   рыбаке   и   рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка  «Морозко» и сказка  «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях за- рубежных авторов. Составление плана произведения: части тек- ста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произ- ведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авто- ров). Дружба людей и животных — тема литературы (произве- дения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А.     Скребицкого,     В. В.     Чаплиной,     С. В.     Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отра- жение образов животных в фольклоре (русские народные пес- ни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических про- изведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические поня- тия: отношение человека к животным (любовь и забота). Осо- бенности басни как жанра литературы, прозаические и стихот- ворные   басни   (на   примере   произведений   И. А.   Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поуче-

 

ние). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анимали- стами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Би- анки.

О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотно-

шений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных

произведениях  (по  выбору).  Отражение  нравственных  семей-

ных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопережива-

ние, уважение и внимание к старшему поколению, радость об-

щения и защищённость в семье. Тема художественных произве-

дений: Международный женский день, День Победы.

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (автор-

ская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писате-

ли-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.

Родари и др.). Характеристика  авторской  сказки:  герои, осо-

бенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок

разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных ав-

торов. Составление плана художественного  произведения: ча-

сти текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в рас-

крытии содержания произведения.

Библиографическая культура  (работа  с  детской  книгой

и  справочной литературой). Книга  как  источник  необходи-

мых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, ан-

нотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендатель-

ного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учеб-

ная, художественная, справочная.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» во втором классе способствует освоению на пропедевтиче­ ском уровне ряда универсальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

— читать вслух целыми словами без пропусков и перестано-

вок  букв  и слогов доступные по восприятию и небольшие по

объёму прозаические и стихотворные произведения (без отме-

точного оценивания);

— сравнивать и группировать различные произведения по те-

ме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о живот-

ных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произве-

дения устного народного творчества, сказка (фольклорная и ли-

тературная), рассказ, басня, стихотворение);

— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведе-

ния устного народного творчества, литературная сказка,  рас-

сказ, басня, стихотворение);

 

— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступ- ки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанав- ливать последовательность событий (действий) в сказке и рас- сказе;

— анализировать текст стихотворения: называть особенно- сти жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпите- ты, слова в переносном значении, объяснять значение незнако- мого слова с опорой на контекст и по словарю.

Работа с информацией:

— соотносить иллюстрации с текстом произведения;

— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать

книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;

— по  информации,  представленной  в  оглавлении,  в  иллю-

страциях предполагать тему и содержание книги;

— пользоваться словарями для уточнения значения незнако-

мого слова.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяс-

нять свои ответы, дополнять ответы других участников, состав-

лять свои вопросы и высказывания на заданную тему;

— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произ-

ведение;

— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, форму-

лировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/про-

слушанного произведения;

— описывать (устно) картины природы;

— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,

небольшие сказки);

— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из

художественных произведений.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при

прочтении/слушании произведения;

— удерживать в памяти последовательность событий прослу-

шанного/прочитанного текста;

— контролировать выполнение поставленной учебной задачи

при чтении/слушании произведения;

— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной

задачи.

 

Совместная деятельность:

— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;

— распределять работу, договариваться, приходить к общему

решению, отвечать за общий результат работы.

 

3 КЛАСС

О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важ- ные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — глав- ные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведени- ях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических про- изведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, ма- лой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и  особенности  заголовка  произведения.  Репродукции  картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.

Фольклор (устное народное творчество).  Круг чтения: ма- лые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небы- лицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристи- ка, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Да- лем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравствен- ные ценности в фольклорных произведениях народов России.

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих цен- ностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бы- товые, волшебные). Художественные особенности сказок: по- строение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллю- страции Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.

Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рас- сказать в песне о родной земле. Былина как народный песен- ный сказ о важном историческом событии. Фольклорные осо- бенности жанра былин: язык (напевность исполнения, вырази- тельность),   характеристика   главного   героя   (где   жил,   чем

 

занимался, какими качествами обладал). Характеристика бы- лин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление  в  современной  лексике.  Репродукции  картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.

Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин  — великий  рус- ский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбо- ру, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо- гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца- ревне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фоль- клорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.  И. Я. Билибин — иллю- стратор сказок А. С. Пушкина.

Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказа- ние в баснях.  И. А.  Крылов — великий  русский  баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и ге- рои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Ис- пользование крылатых выражений в речи.

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ  веков. Лирические произведения как способ переда- чи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов   и   писателей   (не   менее   пяти   авторов   по   выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства вырази- тельности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, анто- нимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Оли- цетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лири- ческому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворе- ния), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в про- изведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произ- ведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не ме- нее трёх произведений). Рассказ как  повествование: связь со-

 

держания с реальным событием. Структурные части произведе- ния (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действую- щие лица, различение рассказчика и автора произведения. Ху- дожественные особенности текста-описания, текста-рассужде- ния.

Литературная сказка. Литературная сказка русских писа- телей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мами- на-Сибиряка,  В. Ф.  Одоевского,  В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннота- ции.

Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх ав- торов):  произведения  Д. Н.  Мамина-Сибиряка,  К. Г.  Паустов- ского,    М. М.    Пришвина,    С. В.   Образцова,    В. Л.    Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, опи- сание интерьера).

Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскры- тие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие ав- тора от героя и рассказчика. Герой художественного произведе- ния: время и место проживания,  особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произ- ведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведе- ния по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.

Юмористические произведения. Комичность как основа сю- жета. Герой юмористического произведения. Средства вырази- тельности текста юмористического содержания: преувеличе- ние. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произ- ведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх   авторов  по  выбору):  литературные  сказки   Ш.  Перро, Х.-К.  Андерсена,  Ц.  Топелиуса,  Р.  Киплинга,  Дж.  Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, ге- рои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чу- ковский, Б. В. Заходер.

 

Библиографическая культура  (работа  с  детской  книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской де- ятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллю- страции). Правила юного читателя. Книга как особый вид ис- кусства. Общее представление о первых книгах на Руси, зна- комство с рукописными книгами.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» в третьем классе способствует освоению ряда универсаль- ных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму

прозаические  и  стихотворные  произведения  (без отметочного

оценивания);

— различать сказочные и реалистические, лирические и эпи-

ческие, народные и авторские произведения;

—  анализировать  текст:   обосновывать  принадлежность  к

жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на ча-

сти,  озаглавливать  их,  находить  в  тексте  заданный  эпизод,

определять композицию произведения, характеризовать героя;

— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать

нарушенную последовательность;

— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но

разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тема-

тики;

—  исследовать  текст:  находить  описания  в  произведениях

разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).

Работа с информацией:

— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/

изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное про-

изведение);

— подбирать иллюстрации к  тексту,  соотносить произведе-

ния литературы и изобразительного искусства по тематике, на-

строению, средствам выразительности;

— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной за-

дачей; составлять аннотацию.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— читать текст с разными интонациями, передавая своё отно-

шение к событиям, героям произведения;

— формулировать вопросы по основным событиям текста;

 

— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);

— выразительно исполнять стихотворное произведение, соз- давая соответствующее настроение;

— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, исполь-

зовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контроли-

ровать реализацию поставленной задачи чтения;

— оценивать качество своего восприятия текста на слух;

—  выполнять  действия  контроля/самоконтроля   и  оценки

процесса и результата  деятельности, при необходимости  вно-

сить коррективы в выполняемые действия.

 

Совместная деятельность:

— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли

лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

— в коллективной театрализованной деятельности читать по

ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведе-

ния фольклора и художественной литературы; выбирать роль,

договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим

замыслом;

— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность

при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в об-

щее дело.

 

4 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведе- ниях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Язы- кова, С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о прояв- лении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных наро- дов России). Страницы истории России, великие люди и собы- тия: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дми- трия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и дру- гих   выдающихся   защитников   Отечества   в   литературе   для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Герои- ческое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в

 

произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Плато- нова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осоз- нание понятия: поступок, подвиг.

Круг чтения: народная и авторская песня: понятие историче- ской песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечествен- ной войны.

Фольклор (устное народное творчество).  Фольклор как на- родная духовная культура (произведения по выбору). Многооб- разие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назна- чение,   сравнение,   классификация).   Собиратели   фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, быто- вые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нрав- ственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, худо- жественным образам и форме («бродячие» сюжеты).

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом со- бытии. Герой былины — защитник страны. Образы русских бо- гатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никити- ча, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими каче- ствами  обладал).  Средства  художественной  выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Уста- ревшие слова, их место в былине и представление в современ- ной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.

Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях  А. С. Пушкина.  Средства художественной  вы- разительности в стихотворном произведении (сравнение, эпи- тет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки  А. С.  Пушкина  в  стихах:  «Сказка  о  мёртвой  царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощни- ки, язык авторской сказки.

Творчество И. А. Крылова. Представление  о  басне как  ли- ро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведе- ний И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Ми- халкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрица- тельные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.

 

Творчество  М. Ю. Лермонтова. Круг  чтения:  лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства ху- дожественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетво- рение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение    слов    в    метафоре.    Метафора    в    стихотворениях М. Ю. Лермонтова.

Литературная сказка. Тематика авторских  стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произ- ведения   М. Ю.   Лермонтова,   П. П.   Ершова,   П. П.   Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказ- ки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ   веков.  Лирика,  лирические  произведения  как  описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдения- ми, описаниями природы. Круг чтения: лирические произве- дения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.  Некрасов,  И. А.  Бунин,  А. А.  Блок,  К. Д.  Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания худо- жественного образа в лирике. Средства выразительности в про- изведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравне- ния, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как ил- люстрация к лирическому произведению.

Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх про- изведений): рассказ (художественный и научно-познаватель- ный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в соз- дании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической пове- сти  Л. Н.  Толстого  «Детство».  Особенности  художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотноше- ния человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на  примере  произведений  А. И.  Куприна,  В. П.  Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и

 

сверстниками (на примере произведений не менее трёх авто- ров): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловско- го, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его ха- рактеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.

Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пье-

са — произведение литературы и театрального искусства (одна

по  выбору).  Пьеса  как  жанр  драматического  произведения.

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Ав-

торские ремарки: назначение, содержание.

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух

произведений по выбору): юмористические произведения на при-

мере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носо-

ва, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Сред-

ства выразительности текста юмористического содержания: ги-

пербола. Юмористические произведения в кино и театре.

Зарубежная литература. Расширение круга чтения произ-

ведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Пер-

ро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янс-

сон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произве-

дения Дж. Свифта, Марка Твена.

Библиографическая культура  (работа  с  детской  книгой

и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга —

друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (те-

матический,   систематический   каталог).   Виды   информации

в книге: научная, художественная (с опорой на внешние пока-

затели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк

как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):

книга-произведение,  книга-сборник,  собрание  сочинений,  пе-

риодическая печать, справочные издания. Работа с источника-

ми периодической печати.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чте- ние» в четвёртом классе способствует освоению ряда универ- сальных учебных действий.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

— читать вслух целыми словами без пропусков и перестано-

вок  букв  и слогов доступные по восприятию и небольшие по

объёму прозаические и стихотворные произведения (без отме-

точного оценивания);

— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зре-

ния понимания и запоминания текста;

 

— анализировать текст: определять главную мысль, обосно- вывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаи- мосвязь между событиями, эпизодами текста;

— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным кри- териям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления ге- роев, их поступков (по контрасту или аналогии);

— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последова- тельность;

— исследовать текст: находить средства художественной вы- разительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с текстом:

— использовать справочную информацию для получения до-

полнительной информации в соответствии с учебной задачей;

— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавле-

ние, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);

— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной за-

дачей; составлять аннотацию.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, от-

вечать и задавать вопросы к учебным и художественным  тек-

стам;

— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;

— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом

писателе и его произведениях;

— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;

—  использовать  элементы  импровизации  при  исполнении

фольклорных произведений;

— сочинять небольшие тексты повествовательного и описа-

тельного характера по наблюдениям, на заданную тему.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

— понимать значение чтения для самообразования и само-

развития;  самостоятельно  организовывать  читательскую  дея-

тельность во время досуга;

— определять цель выразительного исполнения и работы с

текстом;

 

— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зре- ния передачи настроения, особенностей произведения и героев;

— осуществлять контроль процесса и результата деятельно- сти, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.

 

Совместная деятельность:

— участвовать в театрализованной деятельности: инсцениро-

вании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);

соблюдать правила взаимодействия;

— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе

совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы предмета «Ли- тературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориенти- рованную на процессы самопознания, саморазвития и самовос- питания. Личностные результаты освоения программы пред- мета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, разви- тие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.

 

Гражданско-патриотическое воспитание:

— становление  ценностного  отношения  к  своей  Родине  — России, малой родине, проявление интереса к изучению родно- го языка, истории и культуре Российской Федерации, понима- ние естественной связи прошлого и настоящего в культуре об- щества;

— осознание  своей  этнокультурной  и  российской  граждан- ской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе вос- приятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;

— первоначальные представления о человеке как  члене об- щества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и прави- лах межличностных отношений.

 

Духовно-нравственное воспитание:

—  освоение опыта человеческих взаимоотношений, призна- ки индивидуальности каждого человека, проявление сопережи- вания, уважения, любви, доброжелательности и других мораль- ных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

 

— осознание этических понятий, оценка поведения и пос- тупков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;

— выражение  своего  видения  мира,  индивидуальной пози- ции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;

— неприятие любых форм поведения, направленных на при- чинение физического и морального вреда другим людям.

 

Эстетическое воспитание:

— проявление уважительного отношения и интереса к худо- жественной культуре, к различным видам искусства, воспри- имчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;

— приобретение   эстетического   опыта   слушания,   чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;

— понимание   образного   языка   художественных   произве- дений, выразительных средств, создающих художественный образ.

 

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоциональ- ного благополучия:

— соблюдение  правил  здорового  и  безопасного  (для  себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

— бережное отношение к физическому и психическому здо- ровью.

 

Трудовое воспитание:

— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результа- там труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности, интерес к различным профессиям.

 

Экологическое воспитание:

— бережное отношение к природе, осознание проблем взаи- моотношений человека и животных, отражённых в литератур- ных произведениях;

— неприятие действий, приносящих ей вред.

 

Ценности научного познания:

— ориентация в деятельности на первоначальные представ- ления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;

— овладение  смысловым  чтением  для  решения  различного уровня учебных и жизненных задач;

— потребность  в  самостоятельной  читательской  деятельно- сти, саморазвитии средствами литературы, развитие познава- тельного интереса, активности, инициативности, любознатель- ности и самостоятельности в познании произведений фолькло- ра и художественной литературы, творчества писателей.

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в на- чальной школе у обучающихся будут сформированы позна­ вательные универсальные учебные действия:

базовые логические действия:

— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),

жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать ос-

нования для сравнения произведений, устанавливать аналогии;

— объединять  произведения  по  жанру,  авторской  принад-

лежности;

— определять  существенный  признак  для  классификации,

классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;

— находить закономерности и противоречия при анализе сю-

жета  (композиции),  восстанавливать  нарушенную  последова-

тельность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по

предложенному алгоритму;

— выявлять  недостаток  информации для решения  учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

— устанавливать   причинно-следственные   связи   в   сюжете

фольклорного и художественного текста, при составлении пла-

на, пересказе текста, характеристике поступков героев;

базовые исследовательские действия:

— определять разрыв между реальным и желательным состо-

янием объекта  (ситуации) на основе предложенных  учителем

вопросов;

— формулировать с помощью учителя цель, планировать из-

менения объекта, ситуации;

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

 

— проводить по предложенному плану опыт, несложное ис- следование  по  установлению  особенностей  объекта  изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);

— формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

— прогнозировать  возможное  развитие  процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

работа с информацией:

— выбирать источник получения информации;

— согласно заданному алгоритму находить в предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;

— распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно  или  на  основании  предложенного   учителем

способа её проверки;

— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за-

конных  представителей) правила информационной безопасно-

сти при поиске информации в сети Интернет;

— анализировать  и  создавать  текстовую,  видео,  графиче-

скую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле-

ния информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми-

руются коммуникативные универсальные учебные действия:

общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо-

ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой

среде;

— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю-

дать правила ведения диалога и дискуссии;

— признавать   возможность   существования   разных   точек

зрения;

— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

— строить речевое высказывание в соответствии с поставлен-

ной задачей;

— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуж-

дение, повествование);

— готовить небольшие публичные выступления;

— подбирать   иллюстративный   материал   (рисунки,   фото,

плакаты) к тексту выступления.

 

К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми- руются регулятивные универсальные учебные действия:

самоорганизация:

—  планировать действия по решению учебной задачи для по-

лучения результата;

—  выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:

— устанавливать  причины  успеха/неудач  учебной  деятель-

ности;

— корректировать  свои учебные действия для преодоления

ошибок.

 

Совместная деятельность:

— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди-

видуальные с учётом участия в коллективных  задачах) в стан-

дартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

— принимать  цель  совместной  деятельности,  коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, догова-

риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;

— ответственно выполнять свою часть работы;

— оценивать свой вклад в общий результат;

— выполнять  совместные  проектные  задания  с  опорой  на

предложенные образцы;

 

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы начального об- щего образования по учебному предмету «Литературное чте- ние» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков об- учающимися в различных учебных ситуациях и жизненных ус- ловиях и представлены по годам обучения.

 

1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

— понимать  ценность  чтения  для  решения  учебных  задач

и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на

вопрос о важности чтения для личного развития, находить в ху-

дожественных произведениях отражение нравственных ценно-

стей, традиций, быта разных народов;

 

— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми слова- ми без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не ме- нее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);

— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуа- ционных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о се- мье, о родной природе в разные времена года;

— различать  прозаическую  (нестихотворную)  и  стихотвор- ную речь;

— различать и называть отдельные жанры фольклора (устно- го народного творчества) и художественной литературы (загад- ки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литератур- ные), рассказы, стихотворения);

— понимать содержание прослушанного/прочитанного про- изведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;

—  владеть элементарными умениями анализа текста прослу- шанного/прочитанного произведения: определять последова- тельность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значе- ние незнакомого слова с использованием словаря;

— участвовать  в  обсуждении  прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произве- дения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведе- ния), подтверждать свой ответ примерами из текста;

— пересказывать (устно) содержание произведения с соблю- дением последовательности событий, с опорой на предложен- ные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;

— читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения;

— составлять  высказывания  по  содержанию  произведения

(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;

— сочинять  небольшие  тексты  по  предложенному  началу

и др. (не менее 3 предложений);

— ориентироваться в книге/учебнике  по обложке,  оглавле-

нию, иллюстрациям;

— выбирать книги  для  самостоятельного  чтения  по  совету

взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать

о прочитанной книге по предложенному алгоритму;

— обращаться  к  справочной литературе для получения до-

полнительной информации в соответствии с учебной задачей.

 

2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

— объяснять важность  чтения для решения  учебных  задач

и применения в различных жизненных ситуациях: переходить

от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной за-

дачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознако-

мительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),

находить в фольклоре и литературных произведениях отраже-

ние нравственных  ценностей, традиций, быта, культуры  раз-

ных народов, ориентироваться в нравственно-этических поня-

тиях в контексте изученных произведений;

— читать  вслух  целыми  словами  без  пропусков  и  переста-

новок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по

объёму  прозаические  и  стихотворные  произведения  в  темпе

не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);

— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуа-

ционных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о се-

мье, о родной природе в разные времена года;

— различать прозаическую и стихотворную  речь: называть

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);

— понимать  содержание,  смысл  прослушанного/прочитан-

ного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фак-

тическому содержанию произведения;

— различать и называть отдельные жанры фольклора (счи-

талки,  загадки,  пословицы,  потешки,   небылицы,  народные

песни, скороговорки,  сказки  о животных,  бытовые и волшеб-

ные) и художественной литературы (литературные сказки, рас-

сказы, стихотворения, басни);

— владеть элементарными умениями анализа и интерпрета-

ции текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить

последовательность событий в тексте произведения, составлять

план текста (вопросный, номинативный);

— описывать характер героя, находить в тексте средства изо-

бражения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать

поступки   героев   произведения,   устанавливать   взаимосвязь

между характером героя и его поступками, сравнивать героев

одного произведения по предложенным критериям, характери-

зовать отношение автора к героям, его поступкам;

— объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон-

текст и с использованием словаря; находить в тексте примеры

использования слов в прямом и переносном значении;

 

— осознанно применять для анализа текста изученные поня- тия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содер- жание произведения, сравнение, эпитет);

— участвовать  в  обсуждении  прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произве- дения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;

— пересказывать  (устно) содержание  произведения подроб- но, выборочно, от лица героя, от третьего лица;

— читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;

— составлять высказывания на заданную тему по содержа- нию произведения (не менее 5 предложений);

— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;

— ориентироваться в книге/учебнике  по обложке,  оглавле- нию, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обо- значениям;

— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного  списка,  используя  картотеки,  рассказывать о прочитанной книге;

— использовать  справочную литературу для получения до- полнительной информации в соответствии с учебной задачей.

 

3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

— отвечать на вопрос о культурной значимости устного на-

родного  творчества  и  художественной  литературы,  находить

в фольклоре и литературных произведениях отражение нрав-

ственных ценностей, традиций, быта, культуры разных наро-

дов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон-

тексте изученных произведений;

— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,

использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомитель-

ное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

— читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);

— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;

 

— различать художественные  произведения и познаватель- ные тексты;

— различать прозаическую и стихотворную  речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа), отличать лирическое произведение от эпического;

— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор- мулировать вопросы к учебным и художественным текстам;

— различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные) и художественной литературы (литературные сказки, рас- сказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведе- ний фольклора разных народов России;

— владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопро- сный, номинативный, цитатный);

— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характери- стики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произве- дения и сопоставлять их поступки по предложенным критери- ям (по аналогии или по контрасту);

— отличать автора произведения от героя и рассказчика, ха- рактеризовать отношение автора к героям, поступкам, описан- ной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;

— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры исполь- зования слов в прямом и переносном значении, средств художе- ственной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);

— участвовать  в  обсуждении  прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, под- тверждать свой ответ примерами из текста; использовать в бесе- де изученные литературные понятия;

 

— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;

— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инс- ценировать небольшие эпизоды из произведения;

— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по со- держанию произведения (не менее 8 предложений), корректи- ровать собственный письменный текст;

— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;

— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, при- думывать продолжение прочитанного произведения;

— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);

— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного  списка,  используя  картотеки,  рассказывать о прочитанной книге;

— использовать справочные издания, в том числе верифици- рованные электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

 

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

— осознавать   значимость   художественной   литературы   и

фольклора для всестороннего развития личности человека, на-

ходить  в произведениях  отражение  нравственных  ценностей,

фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,

ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контек-

сте изученных произведений;

— демонстрировать  интерес  и  положительную  мотивацию

к систематическому чтению и слушанию художественной лите-

ратуры и произведений устного народного творчества: форми-

ровать собственный круг чтения;

— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,

использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомитель-

ное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

 

— читать вслух целыми словами без пропусков и перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);

— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;

— различать художественные  произведения и познаватель- ные тексты;

— различать прозаическую и стихотворную  речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа), отличать лирическое произведение от эпического;

— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и фор- мулировать вопросы (в том числе проблемные) к познаватель- ным, учебным и художественным текстам;

— различать и называть отдельные жанры фольклора (счи- талки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные), приводить примеры произведений фольклора разных на- родов России;

— соотносить читаемый текст с жанром художественной ли- тературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, бас- ни),  приводить  примеры  разных  жанров  литературы  России и стран мира;

— владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять тему и главную мысль, последователь- ность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;

— характеризовать  героев, давать оценку  их поступкам,  со- ставлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии или по контрасту), характери- зовать  собственное отношение  к  героям,  поступкам;  находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причин- но-следственные связи событий, явлений, поступков героев;

— объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олице- творение, метафора);

 

— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);

— участвовать  в  обсуждении  прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослу- шанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ приме- рами из текста;

— составлять  план  текста  (вопросный,  номинативный,  ци- татный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;

— читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас- становки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из про- изведения;

— составлять устные и письменные высказывания на задан- ную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложе- ний), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректи- ровать собственный текст с учётом правильности, выразитель- ности письменной речи;

— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;

— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать про- должение прочитанного произведения (не менее 10 предло- жений);

— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, преди- словие, приложения, сноски, примечания);

— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом ре- комендательного  списка,  используя  картотеки,  рассказывать о прочитанной книге;

— использовать  справочную  литературу,  включая  ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получе- ния дополнительной информации в соответствии с учебной за- дачей.

 

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК

 

Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы  начального  общего  образования,  представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте на- чального общего образования, а также Примерной программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального общего образования составлена на основе Федерально- го государственного образовательного стандарта начального об- щего образования, Примерной основной образовательной про- граммы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требо- ваний к результатам освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования и элементов содержа- ния по английскому языку (одобрено решением ФУМО).

Рабочая программа раскрывает  цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Ино- странный язык» на начальном уровне обязательного общего об- разования, определяет обязательную (инвариантную) часть со- держания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем ва- риативной составляющей содержания образования по предмету.

 

Общая характеристика учебного предмета

«Иностранный (английский) язык»

В начальной школе закладывается база для всего последую- щего иноязычного образования школьников, формируются ос- новы функциональной грамотности, что придаёт особую ответ- ственность данному этапу общего образования. Изучение ино- странного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характери- зуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

 

Построение программы имеет нелинейный характер и осно- вано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содер- жании речи.

 

Цели изучения учебного предмета

«Иностранный (английский) язык»

Цели обучения иностранному языку в начальной школе мож- но условно разделить на образовательные, развивающие, воспи- тывающие.

Образовательные   цели   учебного   предмета   «Иностранный

(английский) язык» в начальной школе включают:

— формирование элементарной иноязычной коммуникативной

компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носи-

телями изучаемого иностранного языка в устной (говорение

и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учё-

том   возрастных   возможностей   и   потребностей   младшего

школьника;

— расширение  лингвистического  кругозора  обучающихся  за

счёт  овладения  новыми  языковыми  средствами  (фонетиче-

скими,  орфографическими,  лексическими,  грамматически-

ми) в соответствии c отобранными темами общения;

— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран-

ного языка, о разных способах выражения мысли на родном

и иностранном языках;

— использование для решения  учебных  задач интеллектуаль-

ных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

— формирование умений работать с информацией, представлен-

ной  в  текстах  разного  типа  (описание,  повествование,  рас-

суждение),  пользоваться  при  необходимости  словарями  по

иностранному языку.

Развивающие  цели  учебного  предмета  «Иностранный  (ан-

глийский) язык» в начальной школе включают:

— осознание младшими школьниками  роли языков  как  сред-

ства   межличностного   и   межкультурного   взаимодействия

в условиях поликультурного, многоязычного мира и инстру-

мента познания мира и культуры других народов;

— становление коммуникативной культуры обучающихся и их

общего речевого развития;

 

— развитие компенсаторной способности адаптироваться к си- туациям  общения  при  получении  и  передаче  информации в условиях дефицита языковых средств;

— формирование регулятивных действий: планирование после- довательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление при- чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;

— становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка дру- гих стран и народов позволяет заложить основу для формирова- ния гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценно- стей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реа- лизацию воспитательных целей обеспечивает:

— понимание необходимости  овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

— формирование   предпосылок   социокультурной/межкультур- ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, тра- дициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкуль- турного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис- пользуя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

— воспитание уважительного  отношения  к  иной культуре  по- средством знакомств с детским пластом культуры стран изу- чаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

— воспитание эмоционального и познавательного интереса к ху- дожественной культуре других народов;

— формирование положительной мотивации и устойчивого учеб- но-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

 

Место учебного предмета

«Иностранный (английский) язык» в учебном плане

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях

 

общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе началь- ного общего образования на изучение иностранного языка вы- деляется 204 часа: 2 класс  — 68 часов, 3 класс  — 68 часов,

4 класс — 68 часов.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

 

2 КЛАСС

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Приветствие. Знакомство.  Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые за- нятия. Мой питомец. Выходной день.

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина

(город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род-

ной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Про-

изведения детского фольклора. Литературные персонажи дет-

ских  книг. Праздники родной страны и страны/стран изучае-

мого языка (Новый год, Рождество).

 

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, приня-

тых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завер-

шение  разговора,  знакомство  с  собеседником;  поздравление

с праздником; выражение благодарности за поздравление; из-

винение;

диалога-расспроса:  запрашивание  интересующей  информа-

ции; сообщение фактической информации, ответы на вопросы

собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции   устных   монологических   высказываний:   описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

 

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен-

ных  на изученном языковом  материале, в соответствии с по-

ставленной коммуникативной задачей: с пониманием основно-

го  содержания,   с  пониманием  запрашиваемой  информации

(при опосредованном общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания  текста

предполагает определение основной темы и главных фактов/со-

бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстра-

ции и с использованием языковой догадки.

Аудирование   с   пониманием   запрашиваемой   информации

предполагает  выделение  из  воспринимаемого  на  слух  текста

и понимание информации фактического характера (например,

имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллю-

страции и с использованием языковой догадки.

Тексты  для аудирования: диалог, высказывания собеседни-

ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух  учебных  текстов,  построенных  на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-

ствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их  содержание  в зависимости от  поставленной коммуника-

тивной задачи: с пониманием основного содержания, с понима-

нием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использова-

нием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола-

гает нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши-

ваемой информации фактического характера с опорой на иллю-

страции и с использованием языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,  элек-

тронное сообщение личного характера.

Письмо

Овладение техникой  письма (полупечатное написание букв,

буквосочетаний, слов).

 

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; вы- писывание из текста слов, словосочетаний, предложений; встав- ка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописы- вание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение простых формуляров с указанием личной инфор- мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ- ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание   с   опорой   на   образец   коротких   поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы  английского  алфавита.  Корректное  называние  букв

английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость  гласных, отсут-

ствие оглушения звонких  согласных в конце слога или слова,

отсутствие смягчения согласных  перед гласными. Связующее

“r” (there is/there).

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно-

го ударения и фраз/предложений (повествовательного, побуди-

тельного  и  вопросительного:  общий  и  специальный  вопросы)

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в од-

носложных словах; согласных; основных звукобуквенных соче-

таний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных  соче-

таний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения ан-

глийского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий-

ского алфавита. Фонетически  корректное  озвучивание знаков

транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Графически  корректное  (полупечатное) написание букв  ан-

глийского  алфавита в буквосочетаниях  и словах. Правильное

написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного  знаков в конце  предложения;

правильное использование апострофа в изученных  сокращён-

ных  формах  глагола-связки,  вспомогательного  и  модального

глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существи-

тельных в притяжательном падеже (Ann’s).

 

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не

менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых

клише), обслуживающих ситуации общения в рамках темати-

ческого содержания речи для 2 класса.

Распознавание в устной и письменной речи интернациональ-

ных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи: изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные  типы  предложений:   повествовательные

(утвердительные,   отрицательные),   вопросительные   (общий,

специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).

Нераспространённые  и  распространённые  простые  предло-

жения.

Предложения с начальным It (It’s a red ball.).

Предложения  с  начальным  There  + to be  в  Present Simple

Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —

Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.

Are  there four pens on the table? — Yes,  there are./No, there

aren’t. How many pens are there on the table? — There are four

pens.).

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in

the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)

и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.

She can play the piano.).

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense

(My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )

Предложения  с краткими  глагольными формами (She can’t

swim. I don’t like porridge.).

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come

in, please.).

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер-

дительных   и   отрицательных)   и   вопросительных   (общий   и

специальный вопросы) предложениях.

Глагольная конструкция  have got (I’ve got a cat. He’s/She’s

got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What

have you got?).

Модальный  глагол  can:  для  выражения  умения  (I  can  play

tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения

разрешения (Can I go out?).

 

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c имена- ми существительными (наиболее распространённые случаи).

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a man — men).

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжа- тельные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указа- тельные местоимения (this — these).

Количественные числительные (1–12).

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).

Предлоги места (in, on, near, under).

Союзы and и but (c однородными членами).

 

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора стра- ны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персо- нажей детских книг.

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

 

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

 

3 КЛАСС

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби- мая еда. Мой день (распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Ка- никулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

 

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

 

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение  с  опорой  на  речевые  ситуации,  ключевые  слова

и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и заверше-

ние разговора, знакомство с собеседником; поздравление с празд-

ником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога — побуждения к действию: приглашение собеседни-

ка к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие

на предложение собеседника;

диалога-расспроса:  запрашивание  интересующей  информа-

ции; сообщение фактической информации, ответы на вопросы

собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи:

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции   устных   монологических   высказываний:   описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен-

ных  на изученном языковом  материале, в соответствии с по-

ставленной  коммуникативной  задачей:  с  пониманием  основ-

ного содержания,  с пониманием запрашиваемой информации

(при опосредованном общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания  текста

предполагает определение основной темы и главных фактов/со-

бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстра-

ции и с использованием языковой, в том числе контекстуаль-

ной, догадки.

 

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает  выделение  из  воспринимаемого  на  слух  тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух  учебных  текстов,  построенных  на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-

ствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив-

ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани-

ем запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном  тексте  с опорой и без опоры на иллюстрации

и с использованием с использованием языковой,  в том числе

контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола-

гает нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши-

ваемой  информации  фактического  характера  с  опорой  и  без

опоры на иллюстрации, а также  с использованием языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со-

общение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочета-

ний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение

в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,

что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор-

мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые

занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-

нах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками

(с днём рождения,  Новым годом, Рождеством)  с выражением

пожеланий.

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озву-

чивание букв английского алфавита.

Нормы  произношения:  долгота  и  краткость  гласных,  пра-

вильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце сло-

га или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.

Связующее “r” (there is/there are).

Ритмикоинтонационные         особенности      повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный во-

прос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение

слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложе-

ний с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных

словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); со-

гласных,  основных  звукобуквенных   сочетаний,  в  частности

сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,

двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана-

лизе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с ис-

пользованием полной или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий-

ского алфавита. Фонетически  корректное  озвучивание знаков

транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного  знаков в конце  предложения;

правильное  использование  знака  апострофа  в  сокращённых

формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаго-

лов, существительных в притяжательном падеже.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи не менее 350 лексических еди-

ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),  обслуживающих

ситуации общения  в рамках  тематического  содержания  речи

для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на

первом году обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи

слов, образованных с использованием основных способов слово-

 

образования: аффиксации (образование числительных с помо- щью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональ- ных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи родственных слов с использова-

нием основных способов словообразования: аффиксации (суф-

фиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,

snowman)

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense

(There was an old house near the river.).

Побудительные  предложения  в  отрицательной  (Don’t  talk,

please.) форме.

Правильные  и  неправильные  глаголы  в  Past  Simple Tense

в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и во-

просительных   (общий   и  специальный  вопросы)  предложе-

ниях.

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).

Конструкции  с  глаголами  на  -ing:  to like/enjoy  doing smth

(I like riding my bike.).

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;

Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчис-

ляемыми существительными (much/many/a lot of).

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,

them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —

those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествова-

тельных  и  вопросительных  предложениях  (Have  you  got  any

friends? –Yes, I’ve got some.).

Наречия частотности (usually, often).

Количественные числительные (13—100). Порядковые  чис-

лительные (1—30).

Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлоги  места  (next  to, in  front of,  behind),  направления

(to),  времени  (at,  in,  on  в  выражениях  at  5  o’clock,  in  the

morning, on Monday).

 

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах  изучаемого языка,  в некоторых  ситуациях  общения:

 

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемо- го языка и их столиц, название родного города/села; цвета на- циональных флагов).

 

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

 

 

 

 

4 КЛАСС

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязан- ности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая роди- на (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопри- мечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздни- ки родной страны и страны/стран изучаемого языка.

 

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:

Ведение  с  опорой  на  речевые  ситуации,  ключевые  слова

и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, ответ на привет-

ствие; завершение разговора (в том числе по телефону), проща-

ние; знакомство  с собеседником; поздравление с праздником,

выражение  благодарности за  поздравление;  выражение  изви-

нения;

диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику

с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглаше-

ние собеседника  к  совместной деятельности, вежливое  согла-

сие/несогласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса:  запрашивание  интересующей  информа-

ции; сообщение фактической информации, ответы на вопросы

собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции   устных   монологических   высказываний:   описание

предмета, внешности и одежды, черт характера реального чело-

века или литературного персонажа; рассказ/сообщение  (пове-

ствование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции.

Создание  устных  монологических  высказываний  в  рамках

тематического содержания речи по образцу (с выражением сво-

его отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо-

рой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.

Краткое  устное  изложение  результатов  выполненного  не-

сложного проектного задания.

Аудирование

Коммуникативные умения аудирования.

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных

аутентичных текстов, построенных на изученном языковом ма-

териале, в соответствии с поставленной коммуникативной зада-

чей: с пониманием основного содержания, с пониманием запра-

шиваемой информации (при опосредованном общении).

 

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуаль- ной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сооб- щение информационного характера.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения

и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив-

ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани-

ем запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпола-

гает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/событий

в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с ис-

пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола-

гает  нахождение  в  прочитанном  тексте  и  понимание  запра-

шиваемой информации фактического характера с опорой и без

опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том чис-

ле контекстуальной, догадки.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутен-

тичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, пони-

мание основного содержания (тема, главная мысль, главные фак-

ты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с ис-

пользованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание

представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со-

общение личного характера, текст научно-популярного харак-

тера, стихотворение.

 

Письмо

Выписывание  из  текста  слов,  словосочетаний,  предложе-

ний; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложе-

ние в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной за-

дачей.

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной

информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна

проживания, город), любимые занятия) в соответствии с норма-

ми, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравления с праздниками

(с днём рождения,  Новым годом, Рождеством)  с выражением

пожеланий.

Написание электронного сообщения личного характера с опо-

рой на образец.

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Нормы произношения: долгота и краткость  гласных, отсут-

ствие оглушения звонких  согласных в конце слога или слова,

отсутствие смягчения согласных  перед гласными. Связующее

“r” (there is/there are).

Ритмико-интонационные   особенности   повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный во-

прос) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно-

го ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных

особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия уда-

рения на служебных словах; интонации перечисления.

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в од-

носложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);

согласных;  основных  звукобуквенных  сочетаний, в частности

сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,

двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана-

лизе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с ис-

пользованием  полной  или  частичной  транскрипции,  по  ана-

логии.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий-

ского алфавита. Фонетически  корректное  озвучивание знаков

транскрипции.

 

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильная расста-

новка знаков препинания: точки, вопросительного и восклица-

тельного знака в конце предложения; запятой при обращении

и  перечислении;  правильное  использование  знака  апострофа

в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и мо-

дального глаголов, существительных  в притяжательном паде-

же (Possessive Case).

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи не менее 500 лексических еди-

ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),  обслуживающих

ситуации общения  в рамках  тематического  содержания  речи

для  4  класса,  включая  350  лексических  единиц,  усвоенных

в предыдущие два года обучения.

Распознавание  и  образование  в  устной  и  письменной  речи

родственных слов с использованием основных способов словоо-

бразования: аффиксации (образование существительных  с по-

мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии

(to play — a play).

Использование языковой догадки для распознавания интер-

национальных слов (pilot, film).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций английского языка.

Глаголы  в  Present/Past  Simple  Tense,  Present  Continuous

Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)

и  вопросительных  (общий  и  специальный  вопросы)  предло-

жениях.

Модальные глаголы must и have to.

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже-

ния будущего действия (I am going to have my birthday party on

Saturday. Wait, I’ll help you.).

Отрицательное местоимение no.

Степени  сравнения  прилагательных  (формы,  образованные

по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —

worse — (the) worst.

Наречия времени.

Обозначение  даты  и  года.  Обозначение  времени  (5  o’clock;

3 am, 2 pm).

 

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопри- мечательности).

 

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото- графий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за- головка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у обучающегося будут сформированы личностные, метапред- метные и предметные результаты, обеспечивающие выполне- ние ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

 

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования достигаются в единстве учебной и воспита-

 

тельной деятельности Организации в соответствии с традици- онными российскими социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначально- го опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос-

сии;

— осознание своей этнокультурной и российской гражданской

идентичности;

— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей

страны и родного края;

— уважение к своему и другим народам;

— первоначальные представления о человеке как  члене обще-

ства, о правах и ответственности, уважении и достоинстве че-

ловека, о нравственно-этических нормах поведения и прави-

лах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

— признание индивидуальности каждого человека;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

— неприятие любых форм поведения, направленных на причи-

нение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

— уважительное отношение и интерес к художественной куль-

туре, восприимчивость к разным видам искусства, традици-

ям и творчеству своего и других народов;

— стремление к самовыражению в разных видах художествен-

ной деятельности.

Физического  воспитания,  формирования  культуры

здоровья и эмоционального благополучия:

— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру-

гих людей) образа жизни в окружающей  среде (в том числе

информационной);

— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:

— осознание ценности труда в жизни человека и общества, от-

ветственное потребление и бережное отношение к результа-

 

там труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:

— бережное отношение к природе;

— неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

— первоначальные представления о научной картине мира;

— познавательные интересы, активность, инициативность, лю-

бознательность и самостоятельность в познании.

 

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего образования должны отражать:

Овладение   универсальными   учебными   познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

— сравнивать  объекты,  устанавливать  основания  для  сравне-

ния, устанавливать аналогии;

— объединять части объекта (объекты) по определённому при-

знаку;

— определять   существенный   признак   для   классификации,

классифицировать предложенные объекты;

— находить  закономерности  и  противоречия  в  рассматривае-

мых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно-

го педагогическим работником алгоритма;

— выявлять   недостаток   информации   для   решения   учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

— устанавливать  причинно-следственные  связи  в  ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых

по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:

— определять разрыв между реальным и желательным состоя-

нием объекта (ситуации) на основе предложенных педагоги-

ческим работником вопросов;

— с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

— проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле-

дование  по  установлению  особенностей  объекта  изучения

и  связей  между  объектами  (часть  целое,  причина  след-

ствие);

 

— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, из- мерения, классификации, сравнения, исследования);

— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

— выбирать источник получения информации;

— согласно  заданному  алгоритму  находить  в  предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;

— распознавать достоверную и недостоверную информацию са-

мостоятельно или на основании предложенного педагогиче-

ским работником способа её проверки;

— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,

родителей  (законных  представителей)  несовершеннолетних

обучающихся)  правила  информационной  безопасности  при

поиске информации в сети Интернет;

— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,

звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными

действиями:

1) общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции

в соответствии с целями и условиями общения  в знакомой

среде;

— проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  соблю-

дать правила ведения диалога и дискуссии;

— признавать  возможность  существования  разных  точек  зре-

ния;

— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

— создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде-

ние, повествование);

— готовить небольшие публичные выступления;

— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака-

ты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:

— формулировать краткосрочные  и долгосрочные цели (инди-

видуальные   с   учётом   участия   в   коллективных   задачах)

в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного

 

формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;

— принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

— проявлять   готовность   руководить,   выполнять   поручения, подчиняться;

— ответственно выполнять свою часть работы;

— оценивать свой вклад в общий результат;

— выполнять совместные проектные задания с опорой на пред-

ложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными дей-

ствиями:

1) самоорганизация:

— планировать действия по решению учебной задачи для полу-

чения результата;

— выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

— устанавливать   причины   успеха/неудач   учебной   деятель-

ности;

— корректировать   свои   учебные   действия   для   преодоления

ошибок.

 

Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязыч- ной  коммуникативной  компетенции  на  элементарном  уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социо- культурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-позна- вательной).

 

2 КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение

— вести разные виды диалогов (диалог этикетного  характера,

диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального

общения,  используя  вербальные  и/или  зрительные  опоры

в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого

 

этикета,   принятого   в   стране/странах   изучаемого   языка

(не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

— создавать   устные   связные   монологические   высказывания

объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опо-

рой на картинки,  фотографии и/или ключевые  слова, воп-

росы.

Аудирование

— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс-

ников;

— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построен-

ные  на  изученном  языковом  материале,  с  разной  глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-

ной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер-

жания, с пониманием запрашиваемой информации фактиче-

ского  характера,  используя  зрительные  опоры  и  языковую

догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —

до 40 секунд).

Смысловое чтение

— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построен-

ные на изученном языковом материале, с соблюдением пра-

вил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя по-

нимание прочитанного;

— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на

изученном языковом материале, с различной глубиной про-

никновения в их содержание в зависимости от поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа-

ния, с пониманием запрашиваемой информации, используя

зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чте-

ния — до 80 слов).

Письмо

— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные све-

дения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-

нах изучаемого языка;

— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздни-

ками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

— знать буквы алфавита английского языка в правильной по-

следовательности,   фонетически   корректно   их   озвучивать

и графически корректно воспроизводить (полупечатное напи-

сание букв, буквосочетаний, слов);

 

— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобук- венные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;

— читать новые слова согласно основным правилам чтения;

— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/

предложения   с   соблюдением  их   ритмико-интонационных

особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

— правильно писать изученные слова;

— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

— правильно  расставлять  знаки  препинания  (точка,  вопроси-

тельный  и  восклицательный  знаки  в  конце  предложения)

и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаго-

ла-связки, вспомогательного и модального глаголов.

Лексическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не

менее 200 лексических  единиц (слов, словосочетаний, рече-

вых  клише),  обслуживающих  ситуации  общения  в рамках

тематики, предусмотренной на первом году обучения;

— использовать языковую догадку в распознавании интернаци-

ональных слов.

Грамматическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-

личные  коммуникативные  типы  предложений:  повествова-

тельные (утвердительные, отрицательные), вопросительные

(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утверди-

тельной форме);

— распознавать  и  употреблять  нераспространённые и  распро-

странённые простые предложения;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-

ложения с начальным It;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-

ложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи про-

стые  предложения  с  простым  глагольным  сказуемым  (He

speaks English.);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-

ложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.

She can skate well.);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-

ложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в со-

 

ставе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения с краткими глагольными формами;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пове- лительное наклонение: побудительные предложения в утвер- дительной форме (Come in, please.);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на- стоящее простое время (Present Simple Tense) в повествова- тельных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель- ных (общий и специальный вопрос) предложениях;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи гла- гольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо- дальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу- чения разрешения (Can I go out?);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи нео- пределённый, определённый и нулевой артикль с существи- тельными (наиболее распространённые случаи употребления);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мно- жественное число существительных, образованное по прави- лам и исключения: a pen — pens; a man — men;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич- ные и притяжательные местоимения;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ука- зательные местоимения this — these;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ко- личественные числительные (1—12);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи во- просительные слова who, what, how, where, how many;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- логи места on, in, near, under;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи сою- зы and и but (при однородных членах).

 

Социокультурные знания и умения

— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого  этикета,  принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздрав- ление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

 

— знать  названия  родной  страны  и  страны/стран  изучаемого языка и их столиц.

 

 

3 КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение

— вести разные виды диалогов (диалог этикетного  характера,

диалог-побуждение,  диалог-расспрос) в стандартных  ситуа-

циях  неофициального общения,  с вербальными и/или зри-

тельными опорами  в  рамках  изучаемой  тематики  с соблю-

дением норм речевого этикета,  принятого в стране/странах

изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого со-

беседника);

— создавать   устные   связные   монологические   высказывания

(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тема-

тики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зритель-

ными опорами;

— передавать основное содержание прочитанного текста с вер-

бальными и/или зрительными опорами (объём монологиче-

ского высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование

— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс-

ников вербально/невербально реагировать на услышанное;

— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро-

енные на изученном языковом материале, с разной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-

ной коммуникативной  задачи: с пониманием основного со-

держания, с пониманием запрашиваемой информации фак-

тического характера, со зрительной опорой и с использова-

нием   языковой,   в   том   числе   контекстуальной,   догадки

(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми-

нуты).

Смысловое чтение

— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построен-

ные на изученном языковом материале, с соблюдением пра-

вил  чтения  и  соответствующей  интонацией,  демонстрируя

понимание прочитанного;

— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие от-

дельные  незнакомые  слова,  с  различной  глубиной  проник-

новения в их содержание в зависимости от поставленной ком-

муникативной задачи: с пониманием основного содержания,

 

с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой  и  без  опоры,  а  также  с  использованием  языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо

— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор-

мации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,  люби-

мые занятия и т. д.;

— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,

Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;

— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них

изображено.

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

— применять  правила  чтения  гласных  в  третьем  типе  слога

(гласная + r);

— применять правила чтения сложных сочетаний букв (напри-

мер, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многослож-

ных словах (international, night);

— читать новые слова согласно основным правилам чтения;

— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/

предложения   с   соблюдением  их   ритмико-интонационных

особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

— правильно писать изученные слова;

— правильно  расставлять  знаки  препинания  (точка,  вопроси-

тельный  и  восклицательный  знаки  в  конце  предложения,

апостроф).

Лексическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не

менее 350 лексических  единиц (слов, словосочетаний, рече-

вых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на

первом году обучения;

— распознавать и образовывать родственные слова с использо-

ванием  основных  способов  словообразования:  аффиксации

(суффиксы  числительных  -teen,  -ty,  -th)  и  словосложения

(football, snowman).

Грамматическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи по-

будительные  предложения  в  отрицательной  форме  (Don’t

talk, please.);

 

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон- струкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон- струкцию I’d like to …;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пра- вильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в пове- ствовательных (утвердительных и отрицательных) и вопро- сительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи су- ществительные в притяжательном падеже (Possessive Case);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cло- ва, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляе- мыми существительными (much/many/a lot of);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на- речия частотности usually, often;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич- ные местоимения в объектном падеже;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ука- зательные местоимения that — those;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи нео- пределённые  местоимения  some/any  в  повествовательных и вопросительных предложениях;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи во- просительные слова when, whose, why;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ко- личественные числительные (13—100);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи по- рядковые числительные (1—30);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- лог направления движения to (We went to Moscow last year.);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- логи места next to, in front of, behind;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- логи времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.

 

Социокультурные знания и умения

— владеть социокультурными элементами речевого поведенче- ского  этикета,  принятыми  в  англоязычной  среде,  в  неко-

 

торых ситуациях общения (приветствие, прощание, знаком- ство, просьба, выражение благодарности, извинение, по- здравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемо- го языка на английском языке.

 

4 КЛАСС

 

Коммуникативные умения

Говорение

— вести разные виды диалогов (диалог этикетного  характера,

диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных

и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этике-

та, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее

4—5 реплик со стороны каждого собеседника);

— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,

фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях

неофициального общения с соблюдением норм речевого эти-

кета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собе-

седника;

— создавать   устные   связные   монологические   высказывания

(описание,  рассуждение;  повествование/сообщение)  с  вер-

бальными и/или зрительными опорами в рамках  тематиче-

ского содержания речи для 4 класса (объём монологического

высказывания — не менее 4—5 фраз);

— создавать устные связные монологические высказывания по

образцу; выражать своё отношение к предмету речи;

— передавать основное содержание прочитанного текста с вер-

бальными  и/или  зрительными  опорами  в  объёме  не  менее

4—5 фраз.

— представлять  результаты  выполненной  проектной  работы,

в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,

фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.

Аудирование

— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс-

ников, вербально/невербально реагировать на услышанное;

— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные

аутентичные  тексты,  построенные  на  изученном  языковом

материале, с разной глубиной проникновения в их содержа-

ние в зависимости от поставленной коммуникативной зада-

чи: с пониманием основного содержания, с пониманием за-

прашиваемой  информации фактического  характера  со зри-

 

тельной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,  догадки  (время  звучания  текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построен-

ные на изученном языковом материале, с соблюдением пра-

вил  чтения  и  соответствующей  интонацией,  демонстрируя

понимание прочитанного;

— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые

слова, с различной глубиной проникновения в их содержа-

ние в зависимости от поставленной коммуникативной зада-

чи:  с  пониманием  основного  содержания,   с  пониманием

запрашиваемой  информации,  со  зрительной  опорой  и  без

опоры, с использованием языковой, в том числе контексту-

альной,  догадки  (объём  текста/текстов  для  чтения  —  до

160 слов;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;

— читать  про  себя  несплошные  тексты  (таблицы,  диаграммы

и т. д.) и понимать представленную в них информацию.

Письмо

— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор-

мации:  имя,  фамилия,  возраст,  место  жительства  (страна

проживания, город), любимые занятия и т. д.;

— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,

Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;

— писать с опорой на образец электронное сообщение личного

характера (объём сообщения — до 50 слов).

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

— читать новые слова согласно основным правилам чтения;

— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/

предложения   с   соблюдением  их   ритмико-интонационных

особенностей.

Графика, орфография и пунктуация

— правильно писать изученные слова;

— правильно  расставлять  знаки  препинания  (точка,  вопроси-

тельный  и  восклицательный  знаки  в  конце  предложения,

апостроф, запятая при перечислении).

Лексическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не

менее 500 лексических  единиц (слов, словосочетаний, рече-

 

вых  клише),  включая  350 лексических  единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;

— распознавать и образовывать родственные слова с использо- ванием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).

Грамматическая сторона речи

— распознавать  и  употреблять  в  устной  и  письменной  речи

Present Continuous Tense в повествовательных (утвердитель-

ных и отрицательных), вопросительных (общий и специаль-

ный вопрос) предложениях;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон-

струкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения

будущего действия;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо-

дальные глаголы долженствования must и have to;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи от-

рицательное местоимение no;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи сте-

пени  сравнения  прилагательных  (формы,  образованные  по

правилу и исключения:  good — better — (the) best, bad —

worse — (the) worst);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на-

речия времени;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо-

значение даты и года;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо-

значение времени.

 

Социокультурные знания и умения

— владеть социокультурными элементами речевого поведенче- ского этикета, принятыми в англоязычной среде, в некото- рых ситуациях общения (приветствие, прощание, знаком- ство,  выражение  благодарности,  извинение,  поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

— знать  названия  родной  страны  и  страны/стран  изучаемого языка;

— знать некоторых литературных персонажей;

— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмов-

ки, песни);

— кратко   представлять  свою  страну  на  иностранном  языке

в рамках изучаемой тематики.

 

ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК

 

Примерная рабочая программа по немецкому языку на уров- не начального общего образования составлена на основе Тре- бований к результатам освоения основной образовательной программы  начального  общего  образования,  представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной програм- мы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального общего образования составлена на основе Федераль- ного государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требо- ваний к результатам освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования и элементов содержа- ния по немецкому языку (одобрено решением ФУМО).

Рабочая  программа  раскрывает  цели  образования,  разви- тия и воспитания обучающихся  средствами учебного предме- та «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания  учебного курса  по изучаемому иностранно- му языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.

 

Общая характеристика учебного предмета

«Иностранный (немецкий) язык»

 

Изучение иностранного языка в общеобразовательных орга- низациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овла- дению языками, что позволяет им овладевать основами обще- ния на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Построение программы имеет нелинейный характер и осно- вано на концентрическом  принципе. В каждом классе даются

 

новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом со- держании речи.

 

Цели изучения учебного предмета

«Иностранный (немецкий) язык»

 

Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.

Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (не- мецкий) язык» в начальной школе включают:

—формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с но- сителями изучаемого иностранного языка в устной (говоре- ние и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;

—расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми языковыми средствами (фонетиче- скими, орфографическими, лексическими, грамматически- ми) в соответствии c отобранными темами общения;

—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран- ного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

—использование для решения учебных задач интеллектуаль- ных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

—формирование умений работать с информацией, представ- ленной в текстах разного типа (описание, повествование, рас- суждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.

Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (не- мецкий) язык» в начальной школе включают:

—осознание младшими школьниками роли языков как сред- ства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инстру- мента познания мира и культуры других народов;

—становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;

—развитие компенсаторной способности адаптироваться к си- туациям  общения  при  получении  и  передаче  информации в условиях дефицита языковых средств;

 

—формирование регулятивных действий: планирование после- довательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление при- чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;

—становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для фор- мирования  гражданской  идентичности,  чувства  патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь луч- ше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых на- циональных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (немец- кий) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:

—понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

—формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, тра- дициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкуль- турного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис- пользуя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

—воспитание уважительного отношения к иной культуре по- средством знакомств с детским пластом культуры стран изу- чаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

—воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;

—формирование положительной мотивации и устойчивого учеб- но-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

 

Место учебного предмета

«Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане

 

Учебный  предмет  «Иностранный  (немецкий)  язык»  входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе на- чального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,

4 класс — 68 часов.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»

 

Содержание  обучения  для  каждого  года  обучения  включа- ет тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.

 

2 КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)

 

Тематическое содержание речи

 

Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с исполь- зованием типичных фраз речевого этикета).

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби- мая еда.

Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цир- ке, в зоопарке).

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая роди- на (город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род- ной страны и стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

 

Коммуникативные умения

 

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и за-

вершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление

с праздником; выражение благодарности за поздравление; из-

винение;

диалога-расспроса:  сообщение   фактической   информации,

ответ  на  вопросы  собеседника;  запрашивание  интересующей

информации.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

 

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух  учебных  текстов,  постро-

енных на изученном языковом материале, в соответствии с по-

ставленной  коммуникативной  задачей:  с  пониманием  основ-

ного содержания,  с пониманием запрашиваемой информации

(при опосредованном общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания текста

предполагает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/

событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллю-

страции и с использованием языковой догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает  выделение  из  воспринимаемого  на  слух  тексте

и понимание информации фактического характера (например,

имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллю-

страции и с использованием языковой догадки.

Тексты  для аудирования: диалог, высказывания собеседни-

ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен-

тичных текстов, построенных на изученном языковом материа-

ле, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонаци-

ей, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого

слушателями.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их  содержание  в зависимости от  поставленной коммуника-

тивной задачи: с пониманием основного содержания,  с пони-

манием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использо-

ванием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо-

лагает нахождение в прочитанном тексте  и понимание запра-

шиваемой  информации  фактического  характера  с  опорой  на

иллюстрации и с использованием языковой догадки.

 

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,  элек- тронное сообщение личного характера.

Письмо

Воспроизведение   речевых   образцов,   списывание   текста;

выписывание  из  текста  слов,  словосочетаний,  предложений;

вставка пропущенных слов в предложение, дописывание пред-

ложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение  простых  формуляров  с  указанием  личной  ин-

формации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соот-

ветствии с нормами, принятыми в стране/странах  изучаемого

языка.

Написание   с   опорой   на   образец   коротких   поздравлений

с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

 

Языковые знания и навыки

 

Фонетическая сторона речи

Буквы  немецкого  алфавита. Фонетически  корректное  озву-

чивание букв немецкого алфавита.

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,   ведущих

к  сбою  в  коммуникации,  произнесение  слов  с  соблюдением

правильного ударения и фраз с соблюдением их  ритмико-ин-

тонационных особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения не-

мецкого  языка.  Чтение  основных  дифтонгов  и  сочетаний  со-

гласных,  вычленение  некоторых   звукобуквенных   сочетаний

при анализе изученных слов.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи

не  менее  200 лексических  единиц  (слов,  словосочетаний,  ре-

чевых  клише),  обслуживающих  ситуации  общения  в  рамках

тематического содержания речи для 2 класса.

Использование языковой догадки для распознавания интер-

национальных слов (der Film, das Kino).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций немецкого языка.

 

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в предложении.

Нераспространённые и распространённые простые предло- жения.

Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).

Предложения  с  составным  именным  сказуемым  (Der  Tisch ist grün).

Предложения  с простым составным глагольным сказуемым

(Ich kann schnell laufen).

Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.

Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с из-

менением  корневой  гласной  (fahren,  tragen,  lesen,  sprechen),

кроме 2-го лица мн. числа.

Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов

в предложении с модальным глаголом.

Род имён существительных.

Неопределённый и определённый артикли с именами суще-

ствительными (наиболее распространённые случаи употребле-

ния).

Существительные в именительном и винительном падежах.

Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже.

Личные (кроме  ihr) и притяжательные  местоимения (mein,

dein).

Количественные числительные (1–12).

Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).

Cоюзы und, aber (при однородных членах).

 

Социокультурные знания и умения

 

Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

 

Компенсаторные умения

 

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значе- ние знакомого слова по контексту).

 

Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

 

3 КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя  семья.  Мой  день  рождения,  подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домаш- ние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности, некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран изучаемого языка.

 

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и за-

вершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление

с праздником; выражение благодарности за поздравление; из-

винение;

диалога-побуждения: приглашение  собеседника  к  совмест-

ной  деятельности,  вежливое  согласие/несогласие  на  предло-

жение собеседника;

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, от-

вет на вопросы собеседника; просьба предоставить интересую-

щую информацию.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции основного содержания прочитанного текста.

 

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух  учебных  текстов,  постро-

енных на изученном языковом материале, в соответствии с по-

ставленной  коммуникативной  задачей:  с  пониманием  основ-

ного содержания,  с пониманием запрашиваемой информации

(при опосредованном общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания текста

предполагает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/

событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллю-

страции и с использованием языковой, в том числе контексту-

альной, догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и

понимание информации фактического  характера  с опорой на

иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон-

текстуальной, догадки.

Тексты  для аудирования: диалог, высказывания собеседни-

ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен-

тичных текстов, построенных на изученном языковом материа-

ле, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонаци-

ей, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого

слушателями.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их  содержание  в зависимости от  поставленной коммуника-

тивной задачи: с пониманием основного содержания,  с пони-

манием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном  тексте  с опорой и без опоры на иллюстрации

и с использованием языковой,  в том числе контекстуальной,

догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо-

лагает нахождение и понимание в прочитанном тексте  запра-

шиваемой информации фактического характера с опорой и без

опоры на иллюстрации, а также  с использованием языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.

 

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосоче-

таний,  предложений;  вставка  пропущенного  слова  в  предло-

жение  в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной

задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,

что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор-

мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые

занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-

нах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками

(днём рождения,  с Новым годом, Рождеством)  с выражением

пожеланий.

 

Языковые знания и навыки

 

Фонетическая сторона речи

Различение на слух  и адекватное, без ошибок,  произнесе-

ние слов с соблюдением правильного ударения и фраз/пред-

ложений с соблюдением их ритмико-интонационных  особен-

ностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи не менее 350 лексических еди-

ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),  обслуживающих

ситуации общения  в рамках  тематического  содержания  речи

для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на

первом году обучения.

Распознавание  и  образование  в  устной  и  письменной  речи

количественных  числительных при помощи суффиксов -zehn,

-zig.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций немецкого языка.

 

Различные коммуникативные типы предложений: повество- вательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побуди- тельные предложения (кроме вежливой формы с Sie).

Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum.

Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).

Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: пове- ствовательные и вопросительные предложения (общий и спе- циальный вопросы).

Модальные    глаголы    mögen    (в    форме    möchte),    müssen

(в Präsens).

Множественное число существительных.

Нулевой артикль с существительными (наиболее распростра-

нённые случаи употребления).

Склонение существительных в единственном числе в имени-

тельном, дательном и винительном падежах.

Личные и притяжательные местоимения.

Количественные числительные (13–30).

Наиболее  употребительные  предлоги  для  выражения  вре-

менных и пространственных отношений in, an (употребляемые

с дательным падежом).

 

Социокультурные знания и умения

 

Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка (названия родной страны и страны/стран изучае- мого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

 

Компенсаторные умения

 

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

 

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

4 КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)

 

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя  семья.  Мой  день  рождения,  подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обя- занности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран изучаемого языка.

 

Коммуникативные умения

 

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, ответ на при-

ветствие;  завершение  разговора  (в  том  числе  по  телефону),

прощание; знакомство  с собеседником; поздравление с празд-

ником, выражение благодарности за поздравление; выражение

извинения;

диалога-побуждения: обращение  к  собеседнику  с просьбой,

вежливое  согласие выполнить просьбу; приглашение  собесед-

ника  к  совместной деятельности, вежливое  согласие/несогла-

сие на предложение собеседника;

диалога-расспроса:  сообщение   фактической   информации,

ответы на вопросы собеседника; запрашивание интересующей

информации;

 

Коммуникативные умения монологической речи. Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального че- ловека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (по- вествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или ил- люстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением сво- его отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо- рой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.

Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного проектного задания.

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных

аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуни-

кативной задачей: с пониманием основного содержания, с по-

ниманием  запрашиваемой  информации  (при  опосредованном

общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания текста

предполагает умение определять основную тему и главные фак-

ты/события в воспринимаемом на слух тексте  с опорой и без

опоры  на  иллюстрации  и  с  использованием  языковой,  в  том

числе контекстуальной, догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает  умение  выделять  запрашиваемую  информацию

фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,

а также  с использованием языковой,  в том числе контексту-

альной, догадки.

Тексты  для аудирования: диалог, высказывания собеседни-

ков в ситуациях  повседневного общения, рассказ, сказка,  со-

общение информационного характера.

Смысловое чтение

Чтение   вслух  и   понимание   учебных   и   адаптированных

аутентичных  текстов,  построенных  на  изученном  языковом

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей

интонацией,  обеспечивая  тем  самым  адекватное  восприятие

читаемого слушателями.

 

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их  содержание  в зависимости от  поставленной коммуника-

тивной задачи: с пониманием основного содержания,  с пони-

манием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном тексте  с опорой и без опоры на иллюстрации,

с использованием языковой, в том числе контекстуальной, до-

гадки.

Чтение  с  пониманием  запрашиваемой  информации  пред-

полагает  нахождение  в  прочитанном  тексте  и  понимание  за-

прашиваемой информации фактического характера с опорой и

без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том

числе  контекстуальной,  догадки.  Прогнозирование  содержа-

ния текста по заголовку.

Смысловое  чтение   про  себя  учебных   и   адаптированных

аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые сло-

ва,  понимание  основного  содержания  (тема,  главная  мысль,

главные факты/события)  тексте  с опорой и без опоры на ил-

люстрации и с использованием языковой догадки, в том числе

контекстуальной.

Чтение несплошных  текстов  (таблиц,  диаграмм) и понима-

ние представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со-

общение личного характера, текст научно-популярного харак-

тера, стихотворение.

Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;

вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с ре-

шаемой коммуникативной/учебной задачей.

Заполнение простых анкет  и формуляров с указанием лич-

ной  информации  (имя,  фамилия,  возраст,  местожительство

(страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии

с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками

(с Новым годом, Рождеством,  днём рождения)  с выражением

пожеланий.

Создание подписей к  картинкам,  фотографиям с пояснени-

ем, что на них изображено; написание короткого  рассказа по

плану/ключевым словам.

 

Написание    электронного    сообщения    личного    характера с опорой на образец.

 

Языковые знания и навыки

 

Фонетическая сторона речи

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,   ведущих

к  сбою  в  коммуникации,  произнесение  слов  с  соблюдением

правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного  знаков в конце  предложения,

запятой при перечислении.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи не менее 500 лексических еди-

ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),  обслуживающих

ситуации, включая 350 лексических  единиц.

Распознавание и образование в устной и письменной речи по-

рядковых числительных при помощи суффиксов -te, -ste; род-

ственных слов с использованием основных способов словообра-

зования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in — Lehrerin),

словосложения (Geburtstag).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций немецкого языка.

Простые предложения с однородными членами (союз oder).

Сложносочинённые  предложения  с сочинительными союза-

ми und, aber, oder, denn.

Модальный глагол wollen (в Präsens).

Прилагательные в положительной, сравнительной и превос-

ходной степенях сравнения.

Личные местоимения  в  винительном  и  дательном падежах

(в некоторых речевых образцах).

Указательные местоимения dieser, dieses, diese.

Количественные числительные (до 100).

Порядковые числительные (до 31).

Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).

 

Социокультурные знания и умения

 

Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.

Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопри- мечательности).

 

Компенсаторные умения

 

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значе- ние знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото- графий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)

ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у обучающегося будут сформированы личностные, метапред- метные и предметные результаты, обеспечивающие выполне- ние ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

 

Личностные результаты

 

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспи- тательной деятельности Организации в соответствии с тради- ционными российскими социокультурными и духовно-нрав- ственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначально- го опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

—становление ценностного отношения к своей Родине — России;

—осознание своей этнокультурной и российской гражданской

идентичности;

—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей

страны и родного края;

—уважение к своему и другим народам;

—первоначальные представления о человеке как  члене обще-

ства, о правах  и  ответственности,  уважении  и  достоинстве

человека, о нравственно-этических нормах поведения и пра-

вилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

—признание индивидуальности каждого человека;

—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

—неприятие любых форм поведения, направленных на причи-

нение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

—уважительное отношение и интерес к художественной куль-

туре, восприимчивость к разным видам искусства, традици-

ям и творчеству своего и других народов;

 

—стремление к самовыражению в разных видах художествен- ной деятельности.

Физического  воспитания,  формирования  культуры здоровья и эмоционального благополучия:

—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

—бережное отношение к физическому и психическому здоро- вью.

Трудового воспитания:

—осознание ценности труда в жизни человека и общества, от-

ветственное потребление и бережное отношение к результа-

там труда, навыки участия в различных видах трудовой де-

ятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:

—бережное отношение к природе;

—неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

—первоначальные представления о научной картине мира;

—познавательные интересы, активность, инициативность, лю-

бознательность и самостоятельность в познании.

 

Метапредметные результаты

 

Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего образования должны отражать:

 

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

 

1) базовые логические действия:

—сравнивать  объекты,  устанавливать  основания  для  сравне-

ния, устанавливать аналогии;

—объединять части объекта (объекты) по определенному при-

знаку;

—определять   существенный   признак   для   классификации,

классифицировать предложенные объекты;

—находить  закономерности  и  противоречия  в  рассматривае-

мых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно-

го педагогическим работником алгоритма;

—выявлять   недостаток   информации   для   решения   учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

—устанавливать  причинно-следственные  связи  в  ситуациях,

поддающихся   непосредственному  наблюдению  или  знако-

мых по опыту, делать выводы;

 

2) базовые исследовательские действия:

—определять разрыв между реальным и желательным состоя-

нием объекта (ситуации) на основе предложенных педагоги-

ческим работником вопросов;

—с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;

—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле-

дование по установлению особенностей объекта  изучения и

связей между  объектами  (часть — целое, причина — след-

ствие);

—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами

на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, из-

мерения, классификации, сравнения, исследования);

—прогнозировать  возможное  развитие  процессов,  событий  и

их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

—выбирать источник получения информации;

—согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-

точнике информацию, представленную в явном виде;

—распознавать достоверную и недостоверную информацию са-

мостоятельно или на основании предложенного педагогиче-

ским работником способа ее проверки;

—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,

родителей  (законных  представителей)  несовершеннолетних

обучающихся)  правила  информационной  безопасности  при

поиске информации в сети Интернет;

—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,

звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

—самостоятельно  создавать  схемы,  таблицы  для  представле-

ния информации.

 

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

 

1) общение:

—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции

в соответствии с целями и условиями общения  в знакомой

среде;

—проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  соблю-

дать правила ведения диалога и дискуссии;

—признавать возможность  существования  разных  точек  зре-

ния;

 

—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде-

ние, повествование);

—готовить небольшие публичные выступления;

—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака-

ты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:

—формулировать краткосрочные  и долгосрочные цели (инди-

видуальные  с  учетом  участия  в  коллективных  задачах)  в

стандартной  (типовой)  ситуации  на  основе  предложенного

формата планирования, распределения промежуточных ша-

гов и сроков;

—принимать   цель   совместной   деятельности,   коллективно

строить действия по ее достижению: распределять роли, до-

говариваться,  обсуждать  процесс  и  результат  совместной

работы;

—проявлять  готовность   руководить,   выполнять   поручения,

подчиняться;

—ответственно выполнять свою часть работы;

—оценивать свой вклад в общий результат;

—выполнять совместные проектные задания с опорой на пред-

ложенные образцы.

 

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

 

1) самоорганизация:

—планировать действия по решению учебной задачи для полу-

чения результата;

—выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

—устанавливать  причины  успеха/неудач  учебной  деятельно-

сти;

—корректировать   свои   учебные   действия   для   преодоления

ошибок.

 

Предметные результаты

 

Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (немецкий) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных

 

жизненных условиях, отражать сформированность иноязыч- ной  коммуникативной  компетенции  на  элементарном  уровне в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, соци- окультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-позна- вательной).

 

2 КЛАСС

 

Коммуникативные умения

 

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального

общения,  используя  вербальные  и/или  зрительные  опоры,

с соблюдением норм речевого этикета,  принятого в стране/

странах  изучаемого  языка  (не  менее  3  реплик  со  стороны

каждого собеседника);

создавать монологические  высказывания  (описание,  пове-

ствование/рассказ),  используя  вербальные  и/или  зритель-

ные опоры (объем монологического высказывания — не ме-

нее 3 фраз).

Аудирование

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро-

енные на изученном языковом материале, с разной глубиной

проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от  постав-

ленной коммуникативной  задачи: с пониманием основного

содержания,   с   пониманием   запрашиваемой   информации

фактического   характера,   используя  зрительные  опоры  и

языковую   догадку   (время   звучания   текста/текстов   для

аудирования — до 40 секунд.

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен-

тичные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изучен-

ном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чтения  и

соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек-

ватное восприятие читаемого слушателями;

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные

на  изученном  языковом  материале,  с  различной  глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-

ной коммуникативной  задачи: с пониманием основного со-

держания,  с  пониманием  запрашиваемой  информации, ис-

пользуя зрительные опоры и языковую догадку (объём тек-

ста для чтения — до 80 слов).

 

Письмо

заполнять простые  формуляры,  сообщая  о  себе  основные

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/

странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с празд-

никами.

 

Языковые знания и навыки

 

Фонетическая сторона речи

различать  на  слух  и  адекватно,  без  ошибок  произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей;

называть буквы  немецкого  алфавита языка  в  правильной

последовательности и графически корректно воспроизводить

все буквы алфавита;

—правильно читать основные дифтонги и сочетания соглас-

ных;

вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анали-

зе знакомых слов;

читать вслух новые слова согласно основным правилам чте-

ния;

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси-

тельный и восклицательный знаки в конце предложения);

Лексическая сторона речи

распознавать и правильно употреблять в устной и письмен-

ной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосоче-

таний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения;

распознавать  с  помощью  языковой  догадки  интернацио-

нальные слова (der Film, das Kino).

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

изученные морфологические  формы и синтаксические  кон-

струкции немецкого языка:

6  основные коммуникативные типы предложений: повествова-

тельные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопроси-

тельные (общий, специальный вопросы);

6  нераспространённые и распространённые простые предложе-

ния;

6  предложения с простым глагольным сказуемым, с составным

именным сказуемым и с простым составным глагольным ска-

зуемым;

 

6  спряжение глаголов sein, haben в Präsens;

6  спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с из-

менением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen),

кроме 2-го лица мн. числа;

6  модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок  слов

в предложении с модальным глаголом;

6  имена существительные с определённым и неопределённым

артиклем   (наиболее  распространённые  случаи   употребле-

ния); род имён существительных;

6  существительные в именительном и винительном падежах;

6  имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;

6  личные (кроме  ihr)  и  притяжательные  местоимения (mein,

dein);

6  количественные числительные (1–12);

6  вопросительные слова (wer, was, woher, wie);

6  союзы und, aber (при однородных членах).

 

Социокультурные знания и умения

 

—использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучае- мого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

—знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.

 

3 КЛАСС

 

Коммуникативные умения

 

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог-побуждение,  диалог-расспрос) в стандартных  ситуа-

циях  неофициального  общения  с  вербальными  и/или  зри-

тельными  опорами  с  соблюдением  норм  речевого  этикета,

принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик

со стороны каждого собеседника);

создавать  устные  связные  монологические  высказывания

(описание;   повествование/рассказ)   с   вербальными   и/или

зрительными опорами;

пересказывать  основное  содержание  прочитанного  текста

с вербальными и/или зрительными опорами (объём моноло-

гического высказывания — не менее 4 фраз).

 

Аудирование

воспринимать на  слух  и  понимать речь  учителя  и  одно-

классников,   вербально/невербально  реагировать  на  услы-

шанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро-

енные на изученном языковом материале, с разной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-

ной коммуникативной  задачи: с пониманием основного со-

держания, с пониманием запрашиваемой информации фак-

тического характера со зрительной опорой и с использовани-

ем языковой, в том числе контекстуальной,  догадки (время

звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен-

тичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изучен-

ном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чтения  и

соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек-

ватное восприятие читаемого слушателями;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие

отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проник-

новения  в  их  содержание  в  зависимости  от  поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа-

ния, с пониманием запрашиваемой информации, со зритель-

ной опорой и без опоры, а также с использованием языковой,

в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов

для чтения — до 130 слов).

Письмо

создавать подписи к  иллюстрациям  с  пояснением,  что  на

них изображено;

заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе ос-

новные сведения (имя, фамилия, возраст, страна прожива-

ния, любимое занятие и т. д.) в соответствии с нормами, при-

нятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с празд-

никами  (днём рождения,  Новым годом, Рождеством)  с вы-

ражением пожелания.

 

Языковые знания и навыки

 

Фонетическая сторона речи

различать  на  слух  и  адекватно,  без  ошибок  произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей;

 

читать вслух слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси-

тельный и восклицательный знаки в конце предложения);

Лексическая сторона речи

распознавать и  правильно  употреблять в  устной  и  пись-

менной речи не менее 350 лексических единиц (слов, слово-

сочетаний,  речевых  клише),  обслуживающих  ситуации  об-

щения  в  рамках  тематического  содержания  для  3  класса,

включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лек-

сических единиц;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

родственные слова, образованные с использованием аффик-

сации  (числительные  с  суффиксами -zehn,  -zig),  в  соответ-

ствии с решаемой коммуникативной задачей;

Грамматическая сторона речи

распознавать в  письменном  и  звучащем  тексте  и употре-

блять в устной и письменной речи изученные грамматиче-

ские   конструкции   и  морфологические   формы  немецкого

языка:

6  основные  коммуникативные  типы  предложений:  повество-

вательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побуди-

тельные предложения (кроме вежливой формы с Sie);

6  предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;

6  спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;

6  спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе

во 2-м лице мн. числа);

6  употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повество-

вательные и вопросительные предложения (общий и специ-

альный вопросы);

6  модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);

6  множественное число имён существительных;

6  нулевой  артикль  с  именами  существительными  (наиболее

распространённые случаи употребления);

6  склонение   имён  существительных   в   единственном   числе

в именительном, дательном и винительном падежах;

6  притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);

6  количественные числительные (13–30);

6  наиболее употребительные предлоги для выражения времен-

ных и пространственных отношений in, an (употребляемые

с дательным падежом).

 

Социокультурные знания и умения

 

использовать некоторые социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета принятого в стране/странах изу- чаемого языка, в некоторых ситуациях общения: привет- ствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.

 

4 КЛАСС

 

Коммуникативные умения

 

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по те-

лефону) на основе вербальных и/или зрительных опор, с со-

блюдением норм речевого этикета, принятого в стране/стра-

нах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого  со-

беседника);

создавать  устные  связные  монологические  высказывания

(описание,  рассуждение;  повествование/сообщение)  с  вер-

бальными и/или зрительными опорами в рамках  тематиче-

ского содержания речи для 4 класса (объём монологического

высказывания — не менее 5 фраз);

пересказывать  основное  содержание  прочитанного  текста

с вербальными и/или зрительными опорами;

устно излагать результаты выполненного проектного зада-

ния   (объём   монологического   высказывания   —   не   менее

5 фраз).

Аудирование

воспринимать на  слух  и  понимать речь  учителя  и  одно-

классников,   вербально/невербально  реагировать  на  услы-

шанное;

—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптирован-

ные аутентичные тексты, построенные на изученном языко-

вом материале, с разной глубиной проникновения  в их  со-

держание в зависимости от поставленной коммуникативной

задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием

запрашиваемой информации фактического характера со зри-

тельной опорой и с использованием языковой,  в том числе

 

контекстуальной,  догадки  (время  звучания  текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен-

тичные тексты объёмом до 67 слов, построенные на изучен-

ном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чтения  и

соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек-

ватное восприятие читаемого слушателями;

читать  про себя и  понимать учебные  и  адаптированные

аутентичные  тексты,  содержащие  отдельные  незнакомые

слова, с различной глубиной проникновения в их содержа-

ние  в  зависимости  от  поставленной  коммуникативной  за-

дачи: с пониманием основного содержания,  с пониманием

запрашиваемой  информации,  со  зрительной  опорой  и  без

опоры, с использованием языковой, в том числе контексту-

альной,  догадки  (объём  текста/текстов  для  чтения  —  до

160 слов);

читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать

представленную в них информацию.

Письмо

заполнять анкеты  и формуляры, сообщая  о себе основные

сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна

проживания, город), любимые занятия, домашний питомец

и т. д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-

нах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с празд-

никами с выражением пожелания;

писать с опорой на образец электронное сообщение личного

характера (объём сообщения — до 50 слов).

 

Языковые знания и навыки

 

Фонетическая сторона речи

различать на  слух  и  адекватно,  без  ошибок  произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей;

читать вслух слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси-

тельный  и  восклицательный  знаки  в  конце  предложения,

запятая при перечислении).

 

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре-

чевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках

тематического содержания для 4 класса, включая освоенные

в предыдущий год обучения 350 лексических  единиц;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

родственные слова, образованные с использованием аффик-

сации (существительные с суффиксами -er — Arbeiter, -in —

Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste)

и  словосложения  (Geburtstag)  в  соответствии  с  решаемой

коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

распознавать в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

блять  в устной  и  письменной  речи  изученные  синтаксиче-

ские   конструкции   и  морфологические   формы  немецкого

языка:

6  простые предложения с однородными членами (союз oder);

6  сложносочинённые  предложения  с  сочинительными  союза-

ми und, aber, oder, denn;

6  модальный глагол wollen (в Präsens);

6  прилагательные в положительной, сравнительной и превос-

ходной степенях сравнения;

6  личные  местоимения  в  винительном  и  дательном  падежах

(в некоторых речевых образцах);

6  указательные местоимения dieser, dieses, diese;

6  количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;

6  предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).

 

Социокультурные знания и умения

 

использовать некоторые социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета, принятого в стране/странах изу- чаемого языка, в различных ситуациях общения: привет- ствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону);

кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемо- го языка.

—использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы, включая ресурсы сети Интер- нет.

 

ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК

 

Примерная рабочая программа по французскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте на- чального общего образования, а также Примерной программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального общего образования составлена на основе Федераль- ного государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требо- ваний к результатам освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования и элементов содержа- ния по французскому языку (одобрено решением ФУМО).

Рабочая  программа  раскрывает  цели  образования,  разви- тия и воспитания обучающихся  средствами учебного предме- та «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания  учебного курса  по изучаемому иностранно- му языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»

В начальной школе закладывается база для всего последу- ющего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую от- ветственность данному этапу общего образования.

Построение программы имеет нелинейный характер и осно- вано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом со- держании речи.

 

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»

Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.

Образовательные  цели  учебного  предмета  «Иностранный

(французский) язык» в начальной школе включают:

—формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с но- сителями изучаемого иностранного языка в устной (говоре- ние и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;

—расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми языковыми средствами (фонетиче- скими, орфографическими, лексическими, грамматически- ми) в соответствии c отобранными темами общения;

—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран- ного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

—использование для решения учебных задач интеллектуаль- ных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

—формирование умений работать с информацией, представ- ленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),  пользоваться  при  необходимости  словарями по иностранному языку.

Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (фран- цузский) язык» в начальной школе включают:

—осознание младшими школьниками роли языков как сред- ства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инстру- мента познания мира и культуры других народов;

—становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;

—развитие компенсаторной способности адаптироваться к си- туациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

—формирование регулятивных действий: планирование после- довательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление при- чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;

 

—становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для фор- мирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осоз- нать наличие и значение общечеловеческих и базовых нацио- нальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (француз- ский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:

—понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

—формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, го- товности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адек- ватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

—воспитание уважительного отношения к иной культуре по- средством знакомств с детским пластом культуры стран из- учаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

—воспитание   эмоционального   и   познавательного   интереса к художественной культуре других народов;

—формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Иностранный (французский) язык» вхо- дит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уров- нях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе на- чального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,

4 класс — 68 часов.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»

 

Содержание  обучения  для  каждого  года  обучения  включа- ет тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социокультурные знания и уме- ния, а также компенсаторные умения.

 

2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)

 

Тематическое содержание речи

Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с исполь-

зованием типичных фраз речевого этикета).

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби-

мая еда.

Мир  моих  увлечений.  Любимый  цвет.  Любимая  игрушка,

игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цир-

ке, в зоопарке).

Мир вокруг меня. Моя школа.  Мои друзья. Моя малая ро-

дина (город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род-

ной  страны  и  страны/стран  изучаемого  языка  и  их  столиц.

Произведения детского  фольклора.  Персонажи  детских  книг.

Праздники  родной страны и страны/стран изучаемого языка

(Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и за-

вершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление

с праздником; выражение благодарности за поздравление; из-

винение;

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, от-

вет на вопросы собеседника; запрашивание интересующей ин-

формации.

Коммуникативные умения монологической речи

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

 

Аудирование (восприятие и понимание речи на слух) Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер- бальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух  учебных  текстов,  постро-

енных  на  изученном  языковом  материале,  в  соответствии  с

поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основ-

ного содержания,  с пониманием запрашиваемой информации

(при опосредованном общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания  текста

предполагает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/

событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллю-

страции и с использованием языковой догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает выделение и понимание из воспринимаемого на

слух  текста  информации фактического  характера  (например,

имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на ил-

люстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты  для аудирования: диалог, высказывания собеседни-

ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен-

тичных текстов объемом до 60 слов, построенных на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-

ствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное вос-

приятие читаемого слушателями.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом материале, с различной глубиной проникновения в

их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив-

ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани-

ем запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использо-

ванием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо-

лагает нахождение в прочитанном тексте  и понимание запра-

шиваемой  информации  фактического  характера  с  опорой  на

иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,  элек-

тронное сообщение личного характера.

Письмо

Овладение техникой  письма (полупечатное написание букв,

буквосочетаний, слов).

 

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, дописывание пред- ложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение простых формуляров с указанием личной инфор- мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ- ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы французского алфавита. Фонетически корректное оз-

вучивание букв французского алфавита.

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих  к

сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением пра-

вильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интона-

ционных особенностей.

Чтение  новых   слов  согласно  основным  правилам  чтения

французского языка. Реализация обязательного liaison внутри

ритмических групп, состоящих из служебного и знаменатель-

ного слов (les enfants, mes amis, ils habitent)

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных  слов, в том числе, слов,

содержащих  буквы  с  диакритическими  знаками  accent  aigu,

accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи

не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, рече-

вых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках те-

матического содержания речи для 2 класса.

Использование языковой догадки для распознавания интер-

национальных слов (un film, le cosmos).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций французского языка.

Коммуникативные  типы  предложений:  повествовательные

(утвердительные,   отрицательные),   вопросительные   (общий,

специальный вопросы), побудительные (в утвердительной фор-

ме). Порядок слов в предложении.

Нераспространённые и распространённые простые предложе-

ния.

 

Предложения с оборотом c’est.

Предложения с простым глагольным сказуемым (Je fais ma

gymnastique.).

Предложения с составным именным сказуемым (Ma mère est

médecin.).

Предложения  с  составным  глагольным  сказуемым  (J’aime

regarder la télévision.).

Предложения с конструкциями il y a, il faut.

Настоящее время (présent) глаголов I группы и наиболее частот-

ных глаголов III группы (être, avoir, faire, aller, dire, lire, écrire)

Определенный и неопределенный артикли с существительны-

ми единственного и множественного  числа (наиболее распро-

страненные случаи употребления).

Множественное   число  существительных,   образованное  по

правилу.

Множественное число прилагательных, образованное по пра-

вилу.

Притяжательные прилагательные mon, ma, mes; ton, ta, tes;

son, sa, ses.

Личные местоимения.

Количественные числительные (1–12).

Вопросительные слова qui, quand, où, comment, pourquoi.

Предлоги места à, dans, sur, sous, derrière, devant.

Союз et (при однородных членах).

Социокультурные знания и умения

Знание  и  использование  некоторых  социокультурных  эле-

ментов речевого поведенческого  этикета,  принятого в стране/

странах  изучаемого  языка  в  некоторых  ситуациях  общения:

приветствие,  прощание,  знакомство,  выражение  благодарно-

сти, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,

Рождеством).

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого

языка и их столиц.

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки

(умения понять значение незнакомого слова или новое значе-

ние знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собствен-

ных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,  подарки.

Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).

 

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в зоопарке, в парке). Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домаш- ние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности, некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и за-

вершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление

с праздником; выражение благодарности за поздравление; из-

винение;

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, от-

вет на вопросы собеседника; просьба предоставить интересую-

щую информацию;

диалога-побуждения:  приглашение  собеседника  к  совмест-

ной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложе-

ние собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух  учебных  текстов,  постро-

енных на изученном языковом материале, в соответствии с по-

ставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного

содержания,  с пониманием запрашиваемой информации (при

опосредованном общении).

 

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллю- страции и с использованием языковой, в том числе контексту- альной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен-

тичных текстов объемом до 70 слов, построенных на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-

ствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное вос-

приятие читаемого слушателями.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом материале, с различной глубиной проникновения в

их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив-

ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани-

ем запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном  тексте  с опорой и без опоры на иллюстрации

и с использованием языковой,  в том числе контекстуальной,

догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо-

лагает нахождение и понимание в прочитанном тексте  запра-

шиваемой информации фактического характера с опорой и без

опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в

том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со-

общение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосоче-

таний, предложений; вставка пропущенного слова в предложе-

ние в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной за-

дачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,

что на них изображено.

 

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор- мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Ритмико-интонационные   особенности   повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный во-

просы) предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение

слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложе-

ний с соблюдением их ритмико-интонационных  особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Соблюдение основных правил чтения, в том числе каcающихся

сложных сочетаний букв (например, -tion, -eau) в односложных,

двусложных и многосложных словах (information, beaucoup).

Реализация enchaînement и обязательного liaison внутри рит-

мических групп.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного  знаков в конце  предложения,

а также апостроф в служебных словах).

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи не менее 350 лексических еди-

ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),  обслуживающих

ситуации общения  в рамках  тематического  содержания  речи

для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на

первом году обучения.

Распознавание  и  образование  в  устной  и  письменной  речи

родственных слов с использованием основных способов слово-

образования: аффиксации (суффиксы числительных -ier, -ère,

-ième, суффиксы существительных для обозначения профессий

-eur, -euse).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций французского языка.

 

Различные коммуникативные типы предложений: повество- вательные (утвердительные, отрицательные), побудительные предложения (в том числе, в отрицательной форме).

Предложения с оборотом ce sont.

Предложения с неопределенно-личным местоимением on.

Настоящее  время (présent de l’indicatif) глаголов I группы,

возвратных глаголов, а также  некоторых  глаголов III группы

(mettre, prendre, глаголы на -endre, -ondre).

Ближайшее будущее время (futur immédiat).

Безличные конструкции  il fait, il neige, il pleut для обозна-

чения погоды, il est для обозначения времени.

Неопределенный  и  определенный  артикли  с  существитель-

ными единственного и множественного числа.

Согласование прилагательных с существительными в роде и

числе.

Указательные прилагательные ce, cet, cette, ces.

Притяжательные прилагательные notre, votre, leur; nos, vos,

leurs.

Вопросительные слова quel, quelle.

Количественные числительные (13–60).

Порядковые числительные (1–10)

Наиболее употребительные предлоги de, près de, contre, chez,

avec.

Социокультурные знания и умения

Знание  и  использование  некоторых  социокультурных  эле-

ментов речевого поведенческого  этикета,  принятого в стране/

странах  изучаемого языка,  в некоторых  ситуациях  общения:

приветствие,  прощание,  знакомство,  выражение  благодарно-

сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,

Рождеством).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,

песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изуча-

емого языка (названия родной страны и страны/стран изучае-

мого языка и их столиц, название родного города/села; цвета

национальных флагов).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том

числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собствен-

ных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

Игнорирование  информации,  не  являющейся  необходимой

для  понимания  основного  содержания  прочитанного/прослу-

 

шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)

 

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,  подарки.

Моя любимая еда. Мой день (распорядок  дня, домашние обя-

занности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка,  игра. Мой пито-

мец.  Любимые  занятия.  Занятия  спортом.  Любимая  сказка/

история/рассказ. Выходной день (в цирке,  в зоопарке, в пар-

ке). Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы

мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.

Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая ро-

дина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.

Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, кни-

ги, основные продукты питания).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра-

на/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопри-

мечательности и некоторые интересные факты. Произведения

детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники род-

ной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/

или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, ответ на при-

ветствие;  завершение  разговора  (в  том  числе  по  телефону),

прощание; знакомство  с собеседником; поздравление с празд-

ником, выражение благодарности за поздравление; выражение

извинения;

диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой,

вежливое  согласие выполнить просьбу; приглашение  собесед-

ника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие

на предложение собеседника;

диалога-расспроса:   сообщение   фактической   информации,

ответы на вопросы собеседника; запрашивание интересующей

информации;

 

Коммуникативные умения монологической речи

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

(в т.ч. характеристика; повествование) предмета, внешно-

сти и одежды, черт характера реального человека или литера-

турного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опо-

рой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках те-

матического содержания речи по образцу (с выражением своего

отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо-

рой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.

Краткое  устное  изложение  результатов  выполненного  не-

сложного проектного задания.

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-

ственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных

аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуни-

кативной задачей: с пониманием основного содержания, с по-

ниманием  запрашиваемой  информации  (при  опосредованном

общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания  текста

предполагает умение определять основную тему и главные фак-

ты/события в воспринимаемом на слух тексте  с опорой и без

опоры  на  иллюстрации  и  с  использованием  языковой,  в  том

числе контекстуальной, догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает  умение  выделять  запрашиваемую  информацию

фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,

а также с использованием языковой, в том числе контекстуаль-

ной, догадки.

Тексты  для аудирования: диалог, высказывания собеседни-

ков в ситуациях  повседневного общения, рассказ, сказка,  со-

общение информационного характера.

Смысловое чтение

Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен-

тичных текстов объемом до 70 слов, построенных на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-

ствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное вос-

приятие читаемого слушателями.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

 

Чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на изученном языковом материале, с различ- ной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основно- го содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с ис- пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает нахождение в прочитанном тексте и понимание за- прашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных ау- тентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, глав- ные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстра- ции и с использованием языковой догадки, в том числе кон- текстуальной.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного характера, текст научно-популярного харак- тера, стихотворение.

Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;

вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с ре-

шаемой коммуникативной/учебной задачей.

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной

информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна

проживания, город), любимые занятия) в соответствии с норма-

ми, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками

(с Новым годом, Рождеством,  днём рождения)  с выражением

пожеланий.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,

что на них изображено; написание короткого рассказа по пла-

ну/ключевым словам.

Написание электронного сообщения личного характера с опо-

рой на образец.

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,   ведущих

к  сбою  в  коммуникации,  произнесение  слов  с  соблюдением

правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Реализация enchaînement, обязательного и факультативного

liaison внутри ритмических групп.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро-

сительного и восклицательного  знаков в конце  предложения,

запятой при перечислении.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи не менее 500 лексических еди-

ниц (слов, словосочетаний, речевых клише),  обслуживающих

ситуации, включая 350 лексических  единиц.

Распознавание  и  образование  в  устной  и  письменной  речи

родственных слов с использованием основных способов слово-

образования: аффиксации (суффиксы существительных  -teur,

-trice, -ier, -ière и прилагательных -eux, -euse) и словосложения

(football, supermarché).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-

ние в устной и письменной речи изученных морфологических

форм и синтаксических конструкций французского языка.

Особенности спряжения глаголов I группы в настоящем вре-

мени (présent de l’indicatif).

Спряжение глаголов II группы и наиболее употребительных

глаголов  III  группы  (prendre,  venir,  savoir,  vouloir,  pouvoir,

devoir) в настоящем времени (présent de l’indicatif).

Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедшем

сложном времени (passé composé), спрягающихся с être и avoir.

Употребление существительных со слитным и частичным ар-

тиклями.

Множественное  число  существительных  и  прилагательных

(образованные по правилу и некоторые исключения  cheval —

chevaux, travail — travaux).

Количественные числительные (61 — 100).

Порядковые числительные (11 — 20).

Наречия времени.

 

Обозначение даты и года. Предлоги  entre, à côté de, parmi. Социокультурные знания и умения

Знание  и  использование  некоторых  социокультурных  эле-

ментов речевого поведенческого  этикета,  принятого в стране/

странах  изучаемого языка,  в некоторых  ситуациях  общения:

приветствие,  прощание,  знакомство,  выражение  благодарно-

сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,

Рождеством, разговор по телефону.

Краткое представление своей страны и страны/стран изуча-

емого  языка  (названия  стран  и  их  столиц,  название  родного

города/села; цвета национальных флагов; основные достопри-

мечательности).

 

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки

(умения понять значение незнакомого слова или новое значе-

ние знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собствен-

ных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото-

графий.

Прогнозирование  содержание  текста  для  чтения  на  основе

заголовка.

Игнорирование  информации,  не  являющейся  необходимой

для  понимания  основного  содержания  прочитанного/прослу-

шанного текста или для нахождени ния в тексте запрашивае-

мой информации.

Использовать  двуязычные словари, словари в картинках  и

другие справочные материалы, включая  ресурсы сети Интер-

нет.

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные, ме- тапредметные и предметные результаты, обеспечивающие вы- полнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

 

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования достигаются в единстве учебной и воспитатель-

 

ной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными цен- ностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведе- ния и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначально- го опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

—становление ценностного отношения к своей Родине — Рос-

сии;

—осознание своей этнокультурной и российской гражданской

идентичности;

—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей

страны и родного края;

—уважение к своему и другим народам;

—первоначальные представления о человеке  как  члене обще-

ства, о правах  и ответственности, уважении  и достоинстве

человека, о нравственно-этических нормах поведения и пра-

вилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

—признание индивидуальности каждого человека;

—проявление  сопереживания,  уважения  и  доброжелательно-

сти;

—неприятие любых форм поведения, направленных на причи-

нение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

—уважительное отношение и интерес к художественной куль-

туре, восприимчивость к разным видам искусства, традици-

ям и творчеству своего и других народов;

—стремление к самовыражению в разных видах художествен-

ной деятельности.

Физического  воспитания,  формирования  культуры

здоровья и эмоционального благополучия:

—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру-

гих людей) образа жизни в окружающей  среде (в том числе

информационной);

—бережное отношение к физическому и психическому  здоро-

вью.

Трудового воспитания:

—осознание ценности труда в жизни человека и общества, от-

ветственное потребление и бережное отношение к результа-

 

там труда, навыки участия в различных видах трудовой де- ятельности, интерес к различным профессиям. Экологического воспитания:

—бережное отношение к природе;

—неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

—первоначальные представления о научной картине мира;

—познавательные интересы, активность, инициативность, лю-

бознательность и самостоятельность в познании.

 

Метапредметные результаты

 

Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего образования должны отражать:

Овладение   универсальными   учебными   познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

—сравнивать  объекты,  устанавливать  основания  для  сравне-

ния, устанавливать аналогии;

—объединять части объекта (объекты) по определенному при-

знаку;

—определять существенный признак для классификации, клас-

сифицировать предложенные объекты;

—находить  закономерности  и  противоречия  в  рассматривае-

мых  фактах,  данных и наблюдениях на основе предложен-

ного педагогическим работником алгоритма;

—выявлять  недостаток  информации  для  решения  учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

—устанавливать  причинно-следственные  связи  в  ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых

по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:

—определять разрыв между реальным и желательным состоя-

нием объекта (ситуации) на основе предложенных педагоги-

ческим работником вопросов;

—с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;

—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле-

дование по установлению особенностей объекта  изучения и

связей между объектами  (часть — целое, причина — след-

ствие);

 

—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, из- мерения, классификации, сравнения, исследования);

—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:

—выбирать источник получения информации;

—согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-

точнике информацию, представленную в явном виде;

—распознавать достоверную и недостоверную информацию са-

мостоятельно или на основании предложенного педагогиче-

ским работником способа её проверки;

—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,

родителей  (законных  представителей)  несовершеннолетних

обучающихся)  правила  информационной  безопасности  при

поиске информации в сети Интернет;

—анализировать и создавать текстовую,  видео, графическую,

звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации.

Овладение  универсальными  учебными  коммуникативными

действиями:

1) общение:

—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции

в соответствии с целями и условиями общения в знакомой

среде;

—проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  соблю-

дать правила ведения диалога и дискуссии;

—признавать возможность  существования  разных  точек  зре-

ния;

—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

задачей;

—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде-

ние, повествование);

—готовить небольшие публичные выступления;

—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака-

ты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:

—формулировать  краткосрочные   и  долгосрочные  цели  (ин-

дивидуальные с учётом участия в коллективных  задачах) в

стандартной  (типовой)  ситуации  на  основе  предложенного

формата планирования, распределения промежуточных ша-

гов и сроков;

 

—принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—ответственно выполнять свою часть работы;

—оценивать свой вклад в общий результат;

—выполнять совместные проектные задания с опорой на пред-

ложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными дей-

ствиями:

1) самоорганизация:

—планировать действия по решению учебной задачи для полу-

чения результата;

—выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:

—устанавливать  причины  успеха/неудач  учебной  деятельно-

сти;

—корректировать   свои   учебные   действия   для   преодоления

ошибок.

 

Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (французский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуника- тивной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компен- саторной, метапредметной (учебно-познавательной).

 

2 КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,  используя  вербальные  и/или  зрительные  опоры, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стра- не/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать  устные  монологические  высказывания  объемом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии, ключевые слова, вопросы.

 

Аудирование

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро-

енные на изученном языковом материале, с разной глубиной

проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от  постав-

ленной  коммуникативной  задачи:  с  пониманием  основно-

го содержания,  с пониманием запрашиваемой информации

фактического характера, используя зрительные опоры и язы-

ковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирова-

ния — до 40 секунд.

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен-

тичные тексты объемом до 60 слов, построенные на изучен-

ном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чтения  и

соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек-

ватное восприятие читаемого слушателями;

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные

на  изученном  языковом  материале,  с  различной  глубиной

проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от  постав-

ленной коммуникативной  задачи: с пониманием основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации, ис-

пользуя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста

для чтения — до 80 слов).

Письмо

заполнять  простые  формуляры,  сообщая  о  себе  основные

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/

странах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с празд-

никами.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

различать  на  слух  и  адекватно,  без  ошибок  произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей;

называть буквы  французского  алфавита в  правильной  по-

следовательности  и  графически  корректно  воспроизводить

все буквы алфавита;

читать вслух новые слова согласно основным правилам чте-

ния;

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно  расставлять  знаки  препинания  (точку,  вопро-

сительный и восклицательный знаки в конце предложения);

 

Лексическая сторона речи

распознавать и  правильно  употреблять  в  устной  и  пись-

менной речи не менее 200 лексических единиц (слов, слово-

сочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации обще-

ния;

распознавать  с  помощью  языковой  догадки  интернацио-

нальные слова (un film, le cosmos).

Грамматическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

изученные морфологические  формы и синтаксические  кон-

струкции французского языка:

•  основные коммуникативные типы предложений: повествова-

тельные (утвердительные, отрицательные), вопросительные

(общий, специальный вопросы) с вопросительными словами

qui, quand, où, comment, pourquoi, а также с оборотами est-ce

que, qu’est-ce que), побудительные (в утвердительной форме);

•  нераспространённые и распространённые простые предложе-

ния;

•  предложения с оборотом c’est;

•  предложения с простым глагольным сказуемым (Je fais ma

gymnastique.),  с  составным  именным  сказуемым  (Ma  mère

est médecin.) и с составным глагольным сказуемым (J’aime

regarder la télévision.);

•  предложения с конструкциями il y a, il faut;

•  настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы и

наиболее  частотных  глаголов  III  группы  (être,  avoir,  faire,

aller, dire, lire, écrire);

•   определённый и неопределённый артикли с существитель-

ными единственного и множественного числа (наиболее рас-

пространённые  случаи  употребления);  род  имён  существи-

тельных;

•  множественное   число   существительных,   образованное   по

правилу;

•  множественное число прилагательных, образованное по пра-

вилу;

•  притяжательные прилагательные mon, ma, mes; ton, ta, tes;

son, sa, ses;

•  личные местоимения;

•  количественные числительные (1-12);

•  предлоги места à, dans, sur, sous, derrière, devant;

•  союз et (при однородных членах).

Социокультурные знания и умения

владеть социокультурными знаниями и умениями: знать на-

звание родной страны и страны/стран изучаемого языка, не-

 

которые литературные персонажи, небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);

уметь кратко представлять свою страну на иностранном язы- ке в рамках изучаемой тематики.

 

3 КЛАСС

 

Коммуникативные умения

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог-расспрос, диалог-побуждение)  в стандартных  ситуа-

циях  неофициального  общения  с  вербальными  и/или  зри-

тельными опорами с соблюдением правил речевого этикета,

принятых в стране/странах изучаемого языка в рамках  из-

учаемой тематики  (не менее 4 реплик  со стороны каждого

собеседника);

создавать  устные  связные  монологические  высказывания

(описание;   повествование/рассказ)   с   вербальными   и/или

зрительными  опорами  в  рамках  изучаемой  тематики  (объ-

емом не менее 4 фраз);

передавать основное содержание прочитанного текста с вер-

бальными и/или зрительными опорами (объём монологиче-

ского высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование

воспринимать  на  слух  и  понимать  речь  учителя  и  одно-

классников,  вербально/невербально  реагировать  на  услы-

шанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро-

енные на изученном языковом материале, с разной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-

ной  коммуникативной  задачи:  с  пониманием  основного  со-

держания, с пониманием запрашиваемой информации факти-

ческого характера со зрительной опорой и с использованием

языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время зву-

чания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен-

тичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изучен-

ном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чтения  и

соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек-

ватное восприятие читаемого слушателями;

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие

отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проник-

новения в их содержание в зависимости от поставленной ком-

 

муникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).

Письмо

создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на

них изображено; заполнять простые анкеты и формуляры,

сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,

страна  проживания,  любимое  занятие  и  т.  д.)  в  соответ-

ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого

языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с празд-

никами  (днём рождения,  Новым годом, Рождеством)  с вы-

ражением пожелания.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

различать  на  слух  и  адекватно,  без  ошибок  произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей;

читать вслух слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно  расставлять  знаки  препинания  (точку,  вопро-

сительный и восклицательный знаки в конце предложения);

Лексическая сторона речи

распознавать и  правильно  употреблять  в  устной  и  пись-

менной  речи  не  менее  350  лексических  единиц  (слов,  сло-

восочетаний,  речевых  клише),   обслуживающих   ситуации

общения в рамках тематического содержания для 3 класса,

включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лек-

сических единиц;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

родственные  слова,  образованные  с  использованием  основ-

ных   способов   словообразования:   аффиксации   (суффиксы

числительных  -ier, -ère, -ième, суффиксы существительных

для обозначения профессий -eur, -euse);

Грамматическая сторона речи

распознавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   и   упо-

треблять в устной и письменной речи изученные граммати-

ческие конструкции и морфологические формы французского

языка:

•  основные коммуникативные типы предложений: повествова-

тельные (утвердительные, отрицательные), вопросительные

 

(общий,  специальный  вопросы),  побудительные  предложе- ния (в отрицательной форме);

•  предложения с оборотом ce sont;

•  предложения с неопределенно-личным местоимением on;

•  настоящее  время (présent de l’indicatif) глаголов I группы,

возвратных глаголов, а также некоторых глаголов III группы

(mettre, prendre, глаголы на -endre, -ondre);

•  ближайшее будущее время (futur immédiat);

•  безличные конструкции il fait, il neige, il pleut для обозначе-

ния погоды, il est для обозначения времени;

•  указательные прилагательные ce, cet, cette, ces;

•  притяжательные прилагательные notre, votre, leur; nos, vos,

leurs;

•  вопросительные слова quel, quelle;

•  количественные числительные (13–60);

•  порядковые числительные (1–10);

•  наиболее употребительные предлоги de, près de, contre, chez,

avec.

Социокультурные знания и умения

владеть социокультурными знаниями и умениями: знать на-

звание родной страны и страны/стран изучаемого языка, не-

которые литературные персонажи, небольшие произведения

детского фольклора (рифмовки, песни);

уметь кратко представлять свою страну на иностранном язы-

ке в рамках изучаемой тематики.

 

 

4 КЛАСС

 

Коммуникативные умения

Говорение

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог-побуждение,   диалог-расспрос,   диалог-разговор   по

телефону)  на  основе  вербальных  и/или  зрительных  опор,

с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/

странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны

каждого собеседника);

создавать  устные  связные  монологические  высказывания

(описание/характеристика; повествование/сообщение) с вер-

бальными и/или зрительными опорами в рамках  тематиче-

ского содержания речи для 4 класса (объём монологического

высказывания — не менее 4-5 фраз);

передавать основное содержание прочитанного текста с вер-

бальными и/или зрительными опорами;

 

представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;

Аудирование

воспринимать  на  слух  и  понимать  речь  учителя  и  одно-

классников,  вербально/невербально  реагировать  на  услы-

шанное;

—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптирован-

ные аутентичные тексты, построенные на изученном языко-

вом материале, с разной глубиной проникновения  в их  со-

держание в зависимости от поставленной коммуникативной

задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием

запрашиваемой информации фактического характера со зри-

тельной опорой и с использованием языковой, в том числе

контекстуальной,  догадки  (время  звучания  текста/текстов

для аудирования — до 1 минуты).

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен-

тичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изучен-

ном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чтения  и

соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек-

ватное восприятие читаемого слушателями;

читать про себя и понимать учебные и адаптированные ау-

тентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые сло-

ва, с различной глубиной проникновения в их содержание

в  зависимости  от  поставленной  коммуникативной  задачи:

с пониманием основного содержания, с пониманием запра-

шиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,

с использованием языковой, в том числе контекстуальной,

догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов);

читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать

представленную в них информацию.

Письмо

заполнять анкеты  и формуляры, сообщая  о себе основные

сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна

проживания, город), любимые занятия, домашний питомец

и т. д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-

нах изучаемого языка;

писать с опорой на образец короткие поздравления с празд-

никами с выражением пожелания;

писать с опорой на образец электронное сообщение личного

характера (объём сообщения — до 50 слов).

 

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

различать  на  слух  и  адекватно,  без  ошибок  произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их

ритмико-интонационных  особенностей;

читать вслух слова согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация

правильно писать изученные слова;

правильно  расставлять  знаки  препинания  (точку,  вопро-

сительный и восклицательный знаки в конце предложения,

запятая при перечислении).

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в устной и письменной речи

не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре-

чевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных

в предыдущие годы обучения;

распознавать и образовывать в устной и письменной речи

родственных слов с использованием основных способов сло-

вообразования:   аффиксации   (суффиксы   существительных

-teur, -trice, -ier, -ière и прилагательных -eux, -euse) и сло-

восложения (football, supermarché)

Грамматическая сторона речи

распознавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   и   упо-

треблять в устной и письменной речи изученные синтакси-

ческие конструкции и морфологические формы французского

языка;

•  особенности спряжения глаголов I группы в настоящем вре-

мени (présent de l’indicatif);

•  спряжение глаголов II группы и наиболее употребительных

глаголов III группы (prendre, venir, savoir, vouloir, pouvoir,

devoir) в настоящем времени (présent de l’indicatif);

•  спряжение  наиболее  употребительных  глаголов  в  прошед-

шем сложном времени (passé composé), спрягающихся с être

и avoir;

•  употребление существительных со слитным и частичным ар-

тиклями;

•  уметь образовывать множественное число существительных

и прилагательных (образованные по правилу и некоторые ис-

ключения cheval — chevaux, travail — travaux);

•  количественные числительные (61-100);

•  порядковые числительные (11-20);

•  наречия времени;

 

•  обозначение даты и года;

•  предлоги entre, à côté de, parmi.

Социокультурные знания и умения

владеть социокультурными знаниями и умениями: знать на-

звание родной страны и страны/стран изучаемого языка, не-

которые литературные персонажи, небольшие произведения

детского фольклора (рифмовки, песни);

уметь  кратко   представлять  свою  страну  на  иностранном

языке в рамках изучаемой тематики.

 

ИНОСТРАННЫЙ  (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК

 

Примерная рабочая программа по испанскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе Требований  к  результатам  освоения  основной  образователь- ной программы начального общего образования, представ- ленных в Федеральном государственном образовательном стандарте  начального  общего  образования,  а  также  Пример- ной программы воспитания с учётом концепции  или истори- ко-культурного  стандарта  при  наличии.

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального общего образования составлена на основе Феде- рального государственного образовательного стандарта на- чального общего образования, Примерной основной обра- зовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной  программы  начального  общего  образования и элементов содержания по испанскому языку (одобрено ре- шением  ФУМО).

Рабочая  программа  раскрывает  цели  образования,  разви- тия и воспитания обучающихся  средствами учебного предме- та «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего   образования,   определяет   обязательную   (инвариант- ную) часть содержания учебного курса по изучаемому ино- странному   языку,   за   пределами   которой   остаётся   возмож- ность выбора учителем вариативной составляющей содержа- ния образования по  предмету.

 

Общая  характеристика  учебного предмета

«Иностранный  (испанский) язык»

 

В начальной школе закладывается база для всего последу- ющего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность  данному этапу  общего  образования.

 

Построение программы имеет нелинейный характер и ос- новано  на  концентрическом  принципе.  В  каждом  классе  да- ются    новые    элементы    содержания    и    новые    требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грам- матические формы и конструкции повторяются и закрепля- ются на новом лексическом материале и расширяющемся те- матическом  содержании  речи.

 

Цели изучения  учебного  предмета «Иностранный

(испанский) язык»

 

Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.

Образовательные   цели   учебного   предмета   «Иностранный

(испанский)  язык»  в  начальной  школе  включают:

—формирование   элементарной   иноязычной   коммуникатив-

ной компетенции,  т. е. способности и готовности общаться

с   носителями   изучаемого   иностранного   языка   в   устной

(говорение  и  аудирование)  и  письменной  (чтение  и  пись-

мо)  форме  с  учётом  возрастных  возможностей  и  потребно-

стей младшего  школьника;

—расширение  лингвистического  кругозора  обучающихся  за

счёт:  овладения  новыми  языковыми  средствами  (фонети-

ческими,   орфографическими,   лексическими,   грамматиче-

скими)  в соответствии  c отобранными темами  общения;

—освоение  знаний   о   языковых   явлениях   изучаемого   ино-

странного языка,  о  разных  способах  выражения  мысли на

родном и иностранном  языках;

—использование для решения  учебных  задач интеллектуаль-

ных  операций  (сравнение,  анализ,  обобщение  и  др.);

—формирование  умений  работать  с  информацией,  представ-

ленной  в  текстах  разного  типа  (описание,  повествование,

рассуждение),  пользоваться  при  необходимости  словарями

по  иностранному  языку.

Развивающие  цели  учебного  предмета  «Иностранный  (ис-

панский)  язык»  в  начальной  школе  включают:

—осознание младшими школьниками  роли языков  как  сред-

ства  межличностного  и  межкультурного  взаимодействия  в

условиях  поликультурного,  многоязычного  мира  и  инстру-

мента познания  мира  и  культуры  других  народов;

 

—становление  коммуникативной   культуры   обучающихся   и их  общего  речевого  развития;

—развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям  общения  при  получении  и  передаче  информа- ции  в условиях  дефицита  языковых  средств;

—формирование регулятивных действий: планирование по- следовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; уста- новление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка  деятельности;

—становление способности к  оценке  своих  достижений  в из- учении  иностранного  языка,  мотивация  совершенствовать свои коммуникативные  умения  на  иностранном  языке. Влияние  параллельного  изучения  родного  языка  и  языка

других стран и народов позволяет заложить основу для фор- мирования  гражданской  идентичности,  чувства  патриотизма и  гордости  за  свой  народ,  свой  край,  свою  страну,  помочь лучше осознать свою этническую и национальную принад- лежность  и  проявлять  интерес  к  языкам  и  культурам  дру- гих  народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Ино- странный (испанский) язык» в реализацию воспитательных целей  обеспечивает:

—понимание необходимости овладения иностранным языком как   средством  общения   в  условиях   взаимодействия  раз- ных  стран и  народов;

—формирование предпосылок социокультурной/межкультур- ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, го- товности  представлять  свою  страну,  её  культуру  в  услови- ях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

—воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого  языка  и  более  глубокого  осознания  особенно- стей культуры  своего  народа;

—воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной  культуре  других  народов;

—формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного   интереса   к   предмету   «Иностран- ный язык».

 

Место учебного  предмета «Иностранный (испанский) язык»

в  учебном  плане

 

Учебный  предмет «Иностранный (испанский) язык»  входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе на- чального  общего  образования  на  изучение  иностранного  язы- ка   выделяется  204  часа:  2  класс  —  68  часов,  3  класс  —

68 часов, 4 класс  — 68 часов.

 

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ)  ЯЗЫК»

 

Содержание  обучения  для  каждого  года  обучения  включа- ет тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые  знания и навыки,  социокультурные  знания и уме- ния и  компенсаторные  умения.

 

2  КЛАСС (68 ЧАСОВ)

Тематическое  содержание  речи

Знакомство.   Приветствие,   знакомство,   прощание   (с   ис-

пользованием  типичных  фраз речевого  этикета).

Мир  моего  «я». Моя  семья.  Мой  день  рождения.  Моя  лю-

бимая  еда.

Мир  моих  увлечений.  Любимый  цвет.  Любимая  игрушка,

игра.  Любимые  занятия.  Мой  питомец.  Выходной   день  (в

цирке,  в зоопарке).

Мир  вокруг  меня.  Моя  школа.   Мои  друзья.  Моя  малая

родина (город,  село).

Родная   страна   и   страны   изучаемого   языка.  Названия

родной  страны  и  стран/страны  изучаемого  языка  и  их  сто-

лицы.   Произведения   детского   фольклора.   Персонажи   дет-

ских  книг.  Праздники  родной страны и страны/стран изуча-

емого языка  (Новый  год,  Рождество).

Коммуникативные  умения

Говорение

Коммуникативные  умения  диалогической  речи.

Ведение  с  опорой  на  речевые  ситуации,  ключевые  слова

и/или  иллюстрации  с  соблюдением  норм  речевого  этикета,

принятых  в  стране/странах  изучаемого  языка:

диалога   этикетного   характера:   приветствие,   начало   и

завершение  разговора,  знакомство  с  собеседником;  поздрав-

ление с праздником;  выражение  благодарности за поздравле-

ние; извинение;

диалога-расспроса:   сообщение   фактической   информации,

ответ  на  вопросы  собеседника;  запрашивание  интересующей

информации.

Коммуникативные  умения  монологической  речи.

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ  о себе, члене  семьи,  друге  и  т.  д.

 

Аудирование (восприятие  и  понимание  речи на слух)

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/ невербальная реакция на услышанное (при непо- средственном  общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, постро- енных   на   изученном   языковом   материале,   в   соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием ос- новного содержания, с пониманием запрашиваемой инфор- мации (при опосредованном  общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил- люстрации  и  с  использованием  языковой  догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает  выделение  из  воспринимаемого  на  слух  тексте и  понимание  информации  фактического   характера   (напри- мер,  имя,  возраст,  любимое  занятие,  цвет  и  т.  д.)  с  опорой на  иллюстрации  и  с  использованием  языковой  догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков  в ситуациях  повседневного  общения,  рассказ,  сказка.

Смысловое чтение

Чтение  вслух  и  понимание  учебных   и  адаптированных

аутентичных   текстов  объемом  до  60  слов,  построенных  на

изученном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чте-

ния  и  соответствующей  интонацией,  обеспечивая  тем  самым

адекватное  восприятие  читаемого  слушателями;

Тексты  для чтения  вслух:  диалог,  рассказ,  сказка.

Чтение про себя учебных  текстов,  построенных  на изучен-

ном языковом  материале, с различной глубиной проникнове-

ния  в  их  содержание  в  зависимости  от  поставленной  комму-

никативной   задачи:   с   пониманием   основного   содержания,

с  пониманием  запрашиваемой  информации.

Чтение  с  пониманием  основного  содержания  текста  пред-

полагает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/со-

бытий   в   прочитанном   тексте    с   опорой   на   иллюстрации

и  с использованием  языковой  догадки.

Чтение       с      пониманием         запрашиваемой           информации

предполагает  нахождение  в  прочитанном  тексте  и  понима-

ние  запрашиваемой  информации фактического  характера  с

опорой  на  иллюстрации  и  с  использованием  языковой  до-

гадки.

 

Тексты   для   чтения   про   себя:   диалог,   рассказ,   сказка, электронное  сообщение  личного  характера.

Письмо

Воспроизведение   речевых   образцов,   списывание   текста;

выписывание  из  текста  слов,  словосочетаний,  предложений;

вставка    пропущенных    слов   в   предложение,    дописывание

предложений  в  соответствии  с  решаемой  учебной задачей.

Заполнение  простых  формуляров  с  указанием  личной  ин-

формации   (имя,   фамилия,   возраст,   страна   проживания)   в

соответствии  с  нормами,  принятыми  в  стране/странах  изу-

чаемого языка.

Написание  с  опорой  на  образец  коротких  поздравлений  с

праздниками  (с  днём  рождения,  Новым  годом,  Рождеством).

Языковые знания  и  умения

Фонетическая  сторона  речи

Буквы  алфавита испанского  языка.  Корректное  называние

букв  испанского  алфавита.

Нормы  произношения:  отсутствие  редукции  гласных  зву-

ков  в  безударном  положении,  отсутствие  смягчения  соглас-

ных  звуков  перед  гласными,  озвончение;  соблюдение  фоне-

тического   сцепления  и  связное  произношение  слов  внутри

ритмических  групп.

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  произнесе-

ние  слов  с  соблюдением  правильного  ударения  и  фраз/пред-

ложений    (повествовательного,    побудительного    и    вопроси-

тельного:  общий  и  специальный  вопросы)  с  соблюдением  их

ритмико-интонационных   особенностей.  Интонации   перечис-

ления.

Правила  чтения  гласных,  согласных,  основных  звуко-бук-

венных   сочетаний.   Чтение   новых   слов   согласно   основным

правилам чтения  испанского  языка.

Вычленение   некоторых    звуко-буквенных    сочетаний   при

анализе изученных  слов.

Знаки  испанской  транскрипции;   отличие  их  от  букв  ис-

панского   алфавита.   Фонетически    корректное    озвучивания

знаков  транскрипции.

Графика, орфография  и пунктуация

Графически  корректное   воспроизведение  букв  испанского

алфавита  (написание  букв,  буквосочетаний,  слов).  Правиль-

ное  написание  изученных  слов,  списывание  слов  и  предло-

жений,        воспроизведение        графического        ударения        (acento

gráfico).

 

Правильная расстановка знаков препинания: точки, во- просительного и восклицательного знаков в начале и конце предложения.

Лексическая  сторона  речи

Распознавание  и  употребление  в  устной  и  письменной  ре-

чи  200  лексических  единиц  (слов,  словосочетаний,  речевых

клише),  обслуживающих  ситуации  общения,  в  рамках  тема-

тического  содержания  речи  для  2 класса.

Использование  языковой  догадки   для  распознавания  ин-

тернациональных  слов  (limón,  guitarra).

Грамматическая  сторона  речи

Распознавание  в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

бление  в  устной  и  письменной  речи  изученных  морфологиче-

ских  форм и синтаксических  конструкций  испанского языка.

Различные   коммуникативные   типы   предложений:   пове-

ствовательные      (утвердительные,        отрицательные),        вопроси-

тельные  (общий,  специальный  вопрос),  побудительные (в  ут-

вердительной  форме).

Нераспространённые  и  распространённые  простые  предло-

жения.

Простое   предложение   с   простым   глагольным   сказуемым

(Yo  hablo  español),  составным  именным  сказуемым  (Yo  soy

alumno   /a)   и   составным   глагольным   (Vamos   a   saltar   a   la

comba).

Глагол-связка   ser  в  составе  таких   фраз,  как   Esto  es  un

gato. ¿De dónde  eres?  Soy de  Rusia.

Конструкция  с глаголом gustar: gustar+infinitivo. Me gusta

leer.

Побудительные       предложения          в     утвердительной       форме

(формы на tú, vosotros): Escribid. Escribe. Levántate. Sentaos.

Распознавание  и  употребление  в  устной  и  письменной  ре-

чи  повелительного  наклонения  (обращение  на  tú).

Настоящее  время  (Presente  de  Indicativo)  нерегулярных  и

отклоняющихся   глаголов  ser,  estar,  ir,  tener,  contar,  jugar,

например  estar/estoy  en  casa,  tener/tengo  nueve  años,  jugar/

juego con el balón, и наиболее распространённых  регулярных

глаголов,   например   estudiar/estudio   en   el   colegio,   comer/

como  en  casa,  vivir/vivo  en  Moscú  в  утвердительных,  вопро-

сительных   (общий   и  специальный  вопросы)  и  отрицатель-

ных  предложениях.

Глагольная  конструкция  ir  a  +  infinitivo  для  выражения

намерения выполнить  действие  и  планирования  действий.

 

Модальный       глагол       poder       для      получения        разрешения

¿Puedo entrar?

Глагол saber для выражения  умения (Yo se tocar el piano).

Неопределённый  артикль,  определённый  артикль  и  отсут-

ствие   артикля   перед   существительными   (наиболее   распро-

странённые случаи  употребления).

Грамматический   род   существительных   (наиболее  распро-

странённые случаи  и  исключения):  alumno/a,  director/a,  (la)

mano,  (el) día.

Множественное  число  существительных,   образованное  по

правилу,  и  исключения  (наиболее  распространённые  случаи

употребления):   alumno/a   —   alumnos/as,   el   lunes   —   los

lunes.

Личные  (yo,  tú, él,  ella,  usted, nosotros/nosotras, vosotros/

vosotras,  ellos,  ellas,  ustedes)  и  притяжательные   местоиме-

ния (формы mi,  mis,  tu, tus, su,  sus).

Указательные  местоимения este/a, estos/estas; aquel/aquella.

Вопросительные   слова    ¿qué?,    ¿quién/quiénes?,    ¿dónde?,

¿cómo?, ¿cuántos/cuántas? (¿qué es?, ¿quiénes son?, ¿de quién

es  el  libro?,  ¿de  dónde  eres?,  ¿cómo  te  llamas?,  ¿cuántos  años

tienes?, ¿cuántas sillas  son?).

Количественные  числительные  (1–15).

Предлоги места  (en,  de,  sobre),  bajo.

Предлог  a  с  глаголами  движения  для  указания  направле-

ния.

Союзы y и pero  (c  однородными  членами).

Социокультурные  знания  и  умения

Знание  и  использование  некоторых  социокультурных  эле-

ментов  речевого  поведенческого  этикета,  принятого  в  стра-

не/странах  изучаемого  языка  в  некоторых  ситуациях  обще-

ния:  приветствие,  прощание,  знакомство,  выражение  благо-

дарности,       извинение,        поздравление        (с     днём      рождения,

Новым годом,  Рождеством).

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемо-

го  языка  и их  столиц.

Компенсаторные  умения

Использование при чтении и аудировании языковой  догад-

ки  (умения  понять  значение  незнакомого  слова  или  новое

значение знакомого  слова  по  контексту).

Использование   в   качестве   опоры   при   порождении   соб-

ственных   высказываний   ключевых   слов,   вопросов,   иллю-

страций.

 

3  КЛАСС (68 ЧАСОВ)

Тематическое  содержание  речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,  подарки.

Моя любимая  еда.  Мой  день  (распорядок  дня).

Мир  моих  увлечений.  Любимая  игрушка,  игра.  Любимый

цвет.   Мой   питомец.   Любимые   занятия.   Любимая   сказка.

Выходной  день  (в  цирке,  в  зоопарке,  парке).  Каникулы.

Мир   вокруг   меня.   Моя   комната   (квартира,   дом).   Моя

школа.  Мои  друзья.  Моя  малая  родина  (город,  село).  Дикие

и  домашние  животные.  Погода.  Времена года  (месяцы).

Родная   страна   и   страны   изучаемого   языка.  Россия  и

страна/страны  изучаемого  языка.  Их  столицы,  достоприме-

чательности,   некоторые   интересные   факты.   Произведения

детского   фольклора.   Персонажи   детских   книг.   Праздники

родной страны  и  страны/стран  изучаемого  языка.

Коммуникативные  умения

Говорение

Коммуникативные  умения  диалогической  речи.

Ведение  с  опорой  на  речевые  ситуации,  ключевые  слова

и/или  иллюстрации  с  соблюдением  норм  речевого  этикета,

принятых  в  стране/странах  изучаемого  языка:

диалога   этикетного   характера:   приветствие,   начало   и

завершение  разговора,  знакомство  с  собеседником;  поздрав-

ление с праздником;  выражение  благодарности за поздравле-

ние; извинение;

диалога-побуждения:  приглашение  собеседника  к  совмест-

ной  деятельности,  вежливое  согласие/несогласие  на  предло-

жение  собеседника;

диалога-расспроса:   сообщение   фактической   информации,

ответ  на  вопросы  собеседника;  просьба  предоставить  интере-

сующую  информацию.

Коммуникативные  умения  монологической  речи.

Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации  устных  монологических  высказываний:  описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

рассказ  о себе, члене  семьи,  друге  и  т.  д.

Пересказ с опорой на ключевые  слова, вопросы и/или ил-

люстрации  основного  содержания  прочитанного  текста.

Аудирование

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная   реакция   на   услышанное   (при   непо-

средственном  общении).

 

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, по- строенных   на   изученном   языковом   материале,   в   соответ- ствии с поставленной коммуникативной задачей: с понима- нием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при  опосредованном  общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил- люстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной,  догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает  выделение  из  воспринимаемого  на  слух  тексте и  понимание  информации  фактического  характера  с  опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,  догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собесед- ников  в ситуациях  повседневного  общения,  рассказ,  сказка.

Смысловое чтение

Чтение  вслух  и  понимание  учебных   и  адаптированных

аутентичных   текстов  объемом  до  70  слов,  построенных  на

изученном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чте-

ния  и  соответствующей  интонацией,  обеспечивая  тем  самым

адекватное  восприятие  читаемого  слушателями.

Тексты  для чтения  вслух:  диалог,  рассказ,  сказка.

Чтение про себя учебных  текстов,  построенных  на изучен-

ном языковом  материале, с различной глубиной проникнове-

ния  в  их  содержание  в  зависимости  от  поставленной  комму-

никативной   задачи:   с   пониманием   основного   содержания,

с  пониманием  запрашиваемой  информации.

Чтение  с  пониманием  основного  содержания  текста  пред-

полагает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/со-

бытий  в  прочитанном  тексте  с  опорой  и  без опоры  на  иллю-

страции  и  с  использованием  языковой,  в  том  числе  контек-

стуальной, догадки.

Чтение  с  пониманием  запрашиваемой  информации  пред-

полагает  нахождение  и  понимание  в  прочитанном  тексте  за-

прашиваемой  информации  фактического  характера  с  опорой

и   без   опоры   на   иллюстрации,   а   также   с   использованием

языковой,  в  том  числе  контекстуальной,  догадки.

Тексты  для  чтения:  диалог,  рассказ,  сказка,  электронное

сообщение  личного  характера.

Письмо

Списывание  текста;  выписывание  из  текста  слов,  словосо-

четаний,  предложений;  вставка  пропущенного  слова  в  пред-

 

ложение  в  соответствии  с  решаемой  коммуникативной/учеб- ной задачей.

Создание подписей к  картинкам,  фотографиям с пояснени- ем, что  на них  изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной ин- формации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, лю- бимые    занятия)    в    соответствии    с    нормами,    принятыми в  стране/странах  изучаемого  языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздника- ми (днём рождения, с Новым годом, Рождеством) с выраже- нием пожеланий.

Языковые знания  и  умения

Фонетическая  сторона  речи

Буквы  алфавита испанского  языка.  Корректное  называние

букв  испанского  алфавита.

Нормы  произношения:  отсутствие  редукции  гласных  зву-

ков  в  безударном  положении,  отсутствие  смягчения  соглас-

ных  звуков  перед  гласными,  озвончение;  соблюдение  фоне-

тического   сцепления  и  связное  произношение  слов  внутри

ритмических  групп.

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок  произнесе-

ние  слов  с  соблюдением  правильного  ударения  и  фраз/пред-

ложений (повествовательного, побудительного и вопроситель-

ного:  общий  и  специальный  вопрос)  с  соблюдением  их  рит-

мико-интонационных   особенностей.   Соблюдение   интонации

перечисления.

Правила чтения гласных,  гласных  в дифтонгах  и трифтон-

гах,       согласных,         основных       звуко-буквенных         сочетаний      и

сложных  сочетаний букв,  например, ch, ll, rr, ce/ci, que/qui,

ge/gi, gue/-gui в односложных,  двусложных  и многосложных

словах        (noche,       calle,       zorra,       cerca,        cinco,       queso,       aquí,

inteligente, ágil,  Miguel,  guitarra).

Чтение  новых   слов  согласно  основным  правилам  чтения

испанского языка.

Вычленение   некоторых    звуко-буквенных    сочетаний   при

анализе изученных  слов.

Знаки  испанской  транскрипции;   отличие  их  от  букв  ис-

панского    алфавита.   Фонетически    корректное    озвучивание

знаков  транскрипции.

Графика, орфография  и пунктуация

Графически  корректное   воспроизведение  букв  испанского

алфавита (написание  букв,  буквосочетаний,  слов).

 

Правильное  написание  изученных  слов,  списывание  слов и  предложений,  воспроизведение  графического  ударения (acento gráfico).

Правильная расстановка знаков препинания (точка, во- просительный и восклицательный знаки в начале и конце предложения,  запятая  при  перечислении).

Лексическая  сторона  речи

Распознавание  в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

бление  в  устной  и  письменной  речи  не  менее  350  лексиче-

ских  единиц  (слов,  словосочетаний,  речевых  клише),  обслу-

живающих   ситуации  общения  (в  рамках  тематического  со-

держания   речи   для   3   класса),   включая   200   лексических

единиц, освоенных  на  первом  году  обучения.

Распознавание  и  образование  в  устной  и  письменной  речи

родственных  слов  с  использованием  основных  способов  сло-

вообразования: аффиксации  (образование глаголов при помо-

щи   суффиксов   –ar,  -er-,   -ir;   существительных   с  помощью

уменьшительных   суффиксов   –ito,   -cito:   gatito,   pececito)   и

словосложения  (cumpleaños,  dieciséis  ).

Использование  языковой  догадки   для  распознавания  ин-

тернациональных  слов  (limón,  guitarra).

Грамматическая  сторона  речи

Распознавание в письменном и звучащем  тексте  и употре-

бление  в  устной  и  письменной  речи  изученных  морфологи-

ческих    форм   и   синтаксических    конструкций    испанского

языка.

Распознавание  и  употребление  в  устной  и  письменной  ре-

чи  побудительных  предложений  в  отрицательной  форме.

Нераспространённые  и  распространённые  простые  предло-

жения.

Простое   предложение   с   простым   глагольным   сказуемым

(Yo  hablo  español),  составным  именным  сказуемым  (Yo  soy

alumno   /a)   и   составным   глагольным   (Vamos   a   saltar   a   la

comba).

Глагол-связка   ser  в  составе  таких   фраз,  как   Esto  es  un

gato. ¿De dónde  eres?  Soy de  Rusia.

Конструкции  с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta el

verano. Me gustan los  perros.

Вопросительные  и  повествовательные  предложения  с  без-

личной  формой  hay,  например:  ¿Qué  hay  aquí?  En  el  salón

hay un sofá,  dos  sillones y  una  mesita.

 

Вопросительные предложения (расширение списка вопро- сительных  слов:  ¿por  qué?,  ¿cómo?,  ¿de  qué  color...  ?¿cuándo es  tu cumpleaños?).

Правильные, отклоняющиеся и неправильные глаголы в presente de indicativo (глаголы ver, poner, decir, poder, venir, saber,  conocer,  querer,  глаголы  с  дифтонгами  -ie- и -ue-).

Повелительное  наклонение  в  утвердительной  форме  (фор- мы на tú, vosotros): dime,  por  favor/decidme,  por favor.

Возвратные глаголы.

Настоящее  время  (presente  de  indicativo)  нерегулярных  и

отклоняющихся    глаголов   ser,   estar,   ir,   tener,   ver,   poner,

decir,   poder,   venir,   saber,   conocer,   querer,   contar,   jugar,

empezar,  volar,  preferir  и  др.,  например,  estar/estoy en  casa,

tener/tengo  nueve  años,  jugar/juego  con  el  balón,  prefiero  las

clases  de  deporte  и  наиболее  распространённых  регулярных

глаголов,   например   estudiar/estudio   en   el   colegio,   comer/

como  en  casa,  vivir/vivo  en  Moscú  —  в  утвердительных,  во-

просительных   (общий   и   специальный   вопросы)   и   отрица-

тельных  предложениях.

Глагольная  конструкция  ir  a  +  infinitivo  для  выражения

намерения

выполнить действие  и  планирования  действий.

Глагольные  конструкции   aprender  a  +  infinitivo,  empezar

a  + infinitivo, tener que  + infinitivo.

Конструкции  с  глаголом  hace  для  описания  погоды  и  гла-

гольные формы llueve,  nieva.

Модальный       глагол       poder       для      получения        разрешения

¿Puedo entrar?

Неопределённый  артикль,  определённый  артикль  и  отсут-

ствие   артикля   перед   существительными   (наиболее   распро-

странённые случаи  употребления).

Грамматический   род   существительных   (наиболее  распро-

странённые случаи  и  исключения):  alumno/a,  director/a,  (la)

mano,  (el) día.

Множественное  число  существительных,   образованное  по

правилу,  и  исключения  (наиболее  распространённые  случаи

употребления):   alumno/a   —   alumnos/as,   el   lunes   —   los

lunes.

Сравнительная          степень        прилагательных           (más...que...,

menos  ...  que...,  tan...  como...).  Особые  формы  сравнитель-

ной степени  прилагательных:  bueno  — mejor,  malo — peor.

 

Личные и притяжательные местоимения. Личные местои- мения в функции прямого и косвенного дополнения. Указа- тельные местоимения  este/a, estos/estas.

Неопределенные  местоимения  alguno/alguna,  alguien.

Вопросительные   слова    ¿qué?,    ¿quién/quiénes?,    ¿dónde?,

¿cómo?,       ¿por      qué?,       ¿cuánto/cuántos/cuántas?              (¿qué      es?,

¿quiénes  son?,  ¿de  quién  es  el  libro?,  ¿de  dónde  eres?,  ¿cómo

te llamas?, ¿cuántos años  tienes?, ¿cuántas sillas  son?).

Слова, выражающие  количество:  mucho,  poco.

Наречия       también,        tampoco,       bien,       mal,      siempre,        hoy,

mañana, pronto, luego,  después,  cerca,  lejos.

Количественные  числительные  (1-100)  ,  порядковые   чис-

лительные (1–10).

Предлоги  места  (en,  sobre,  de,  bajo,  cerca  de,  alrededor  de,

por, hacia , a  la  derecha,  a  la  izquierda).

Предлог  времени  a  в  выражениях  a  las  10,  a  la  una,  a

mediodia.

Предлог  a  с  глаголами  движения  для  указания  направле-

ния  и  перед  прямым  дополнением,  выраженным  одушевлен-

ным существительным,  и  косвенным  дополнением.

Союзы y и pero  (c  однородными  членами).

Социокультурные  знания  и  умения

Знание  и  использование  некоторых  социокультурных  эле-

ментов  речевого  поведенческого  этикета,  принятого  в  стра-

не/странах  изучаемого  языка,  в  некоторых  ситуациях  обще-

ния:

приветствие,  прощание,  знакомство,  выражение  благодар-

ности,   извинение,   поздравление   с   днём   рождения,   Новым

годом, Рождеством).

Знание  произведений  детского  фольклора  (рифмовок,  сти-

хов,  песенок),  персонажей  детских  книг.

Краткое  представление  своей  страны  и  страны/стран  изу-

чаемого  языка  (названия  родной  страны  и  страны/стран  из-

учаемого  языка  и  их  столиц,  название  родного  города/села;

цвета  национальных  флагов).

Компенсаторные  умения

Использование        при      чтении      и     аудировании       языковой,

в  том числе контекстуальной,  догадки.

Использование   в   качестве   опоры   при   порождении   соб-

ственных   высказываний   ключевых   слов,   вопросов,   иллю-

страций.

 

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного  текста  или  для  нахождения  в  тексте  запрашивае- мой информации.

 

 

4  КЛАСС (68 ЧАСОВ)

Тематическое  содержание  речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,  подарки.

Моя   любимая   еда.   Мой   день   (распорядок   дня,   домашние

обязанности).

Мир  моих  увлечений.  Любимая  игрушка,   игра.  Люби-

мый   цвет.    Мой   питомец.   Любимые   занятия.   Любимая

сказка.  Выходной  день  (в  цирке,  в  зоопарке,  парке).  Ка-

никулы.

Мир  вокруг  меня.  Моя  комната  (квартира,  дом),  предме-

ты мебели и интерьера. Моя школа,  любимые учебные пред-

меты. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путеше-

ствия.  Дикие  и  домашние  животные.  Погода.  Времена  года

(месяцы).  Покупки  (одежда,  обувь,  книги,  основные  продук-

ты питания).

Родная   страна   и   страны   изучаемого   языка.   Россия   и

страна/страны  изучаемого  языка.  Их  столицы,  достоприме-

чательности  и  некоторые  интересные  факты.  Произведения

детского   фольклора.   Персонажи   детских   книг.   Праздники

родной страны  и  страны/стран  изучаемого  языка.

Коммуникативные  умения

Говорение

Коммуникативные  умения  диалогической  речи

Ведение  с  опорой  на  речевые  ситуации,  ключевые  слова

и/или  иллюстрации  с  соблюдением  норм  речевого  этикета,

принятых  в  стране/странах  изучаемого  языка:

диалога   этикетного   характера:   приветствие,   ответ   на

приветствие;  завершение  разговора  (в  том  числе  по  телефо-

ну),   прощание;   знакомство   с   собеседником;   поздравление

с   праздником,   выражение   благодарности   за   поздравление;

выражение  извинения;

диалога-побуждения:   обращение   к   собеседнику   с   прось-

бой, вежливое  согласие выполнить просьбу; приглашение  со-

беседника  к  совместной деятельности, вежливое  согласие/не-

согласие на предложение  собеседника;

 

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы   на   вопросы   собеседника;   запрашивание   интересую- щей  информации;

Коммуникативные  умения  монологической  речи. Создание  с  опорой  на  ключевые  слова,  вопросы  и/или  ил-

люстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения  к  предмету  речи).

Пересказ     основного     содержания     прочитанного     текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллю- страции.

Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного  проектного  задания.

Аудирование

Коммуникативные  умения  аудирования.

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер-

бальная/невербальная   реакция   на   услышанное   (при   непо-

средственном  общении).

Восприятие  и  понимание  на  слух  учебных  и  адаптирован-

ных   аутентичных   текстов   в   соответствии   с   поставленной

коммуникативной   задачей:   с   пониманием   основного  содер-

жания,    с    пониманием    запрашиваемой    информации   (при

опосредованном  общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания  текста

предполагает  умение  определять  основную  тему  и  главные

факты/события  в  воспринимаемом  на  слух  тексте  с  опорой

и  без  опоры  на  иллюстрации  и  с  использованием  языковой,

в  том числе контекстуальной,  догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает  умение  выделять  запрашиваемую  информацию

фактического  характера  с  опорой  и  без  опоры  на  иллюстра-

ции,  а  также  с  использованием  языковой,  в  том  числе  кон-

текстуальной,  догадки.

Тексты   для  аудирования:  диалог,  высказывания   собесед-

ников  в  ситуациях  повседневного  общения,  рассказ,  сказка,

сообщение  информационного характера.

 

Смысловое чтение

Чтение  вслух  и  понимание  учебных   и  адаптированных

аутентичных   текстов  объемом  до  70  слов,  построенных  на

изученном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чте-

ния  и  соответствующей  интонацией,  обеспечивая  тем  самым

адекватное  восприятие  читаемого  слушателями.

Тексты  для чтения  вслух:  диалог,  рассказ,  сказка.

Чтение про себя учебных  текстов,  построенных  на изучен-

ном языковом  материале, с различной глубиной проникнове-

ния  в  их  содержание  в  зависимости  от  поставленной  комму-

никативной   задачи:   с   пониманием   основного   содержания,

с  пониманием  запрашиваемой  информации.

Чтение  с  пониманием  основного  содержания  текста  пред-

полагает  определение  основной  темы  и  главных  фактов/со-

бытий  в  прочитанном  тексте  с  опорой  и  без опоры  на  иллю-

страции,  с  использованием  языковой,  в  том  числе  контек-

стуальной, догадки.

Чтение  с  пониманием  запрашиваемой  информации  пред-

полагает  нахождение  в  прочитанном  тексте  и  понимание  за-

прашиваемой  информации  фактического  характера  с  опорой

и  без  опоры  на  иллюстрации,  с  использованием  языковой,

в  том  числе  контекстуальной,  догадки.  Прогнозирование  со-

держания  текста  по  заголовку.

Смысловое  чтение  про  себя  учебных   и  адаптированных

аутентичных    текстов,    содержащие    отдельные   незнакомые

слова,      понимание      основного      содержания        (тема,      главная

мысль,  главные  факты/события)  тексте  с  опорой  и  без  опо-

ры  на  иллюстрации  и  с  использованием  языковой  догадки,

в  том числе контекстуальной.

Чтение несплошных  текстов  (таблиц,  диаграмм) и понима-

ние представленной  в  них  информации.

Тексты  для  чтения:  диалог,  рассказ,  сказка,  электронное

сообщение  личного  характера,  текст  научно-популярного  ха-

рактера,  стихотворение.

Письмо

Выписывание  из  текста   слов,  словосочетаний,  предложе-

ний;  вставка  пропущенных   слов  в  предложение  в  соответ-

ствии  с решаемой  коммуникативной/учебной  задачей.

Заполнение   простых   анкет   и   формуляров   с   указанием

личной  информации  (имя,  фамилия,  возраст,  местожитель-

ство  (страна  проживания,  город),  любимые  занятия)  в  соот-

 

ветствии  с  нормами,  принятыми  в  стране/странах  изучаемо- го  языка;

Написание  с  опорой  на  образец  поздравлений  с  праздни- ками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выра- жением  пожеланий.

Создание  подписей  к  картинкам,   фотографиям  с  поясне- нием, что  на них  изображено;  написание короткого  рассказа по  плану/ключевым  словам.

Написание    электронного    сообщения    личного    характера с  опорой на образец.

Языковые знания  и  навыки

Фонетическая  сторона  речи

Нормы  произношения:  отсутствие  редукции  гласных  зву-

ков  в  безударном  положении,  отсутствие  смягчения  соглас-

ных  звуков  перед  гласными,  озвончение;  соблюдение  фоне-

тического   сцепления  и  связное  произношение  слов  внутри

ритмических  групп.

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок  произнесе-

ние  слов  с  соблюдением  правильного  ударения  и  фраз/пред-

ложений (повествовательного, побудительного и вопроситель-

ного:  общий  и  специальный  вопрос)  с  соблюдением  их  рит-

мико-интонационных   особенностей.   Соблюдение   интонации

перечисления.

Правила чтения гласных,  гласных  в дифтонгах  и трифтон-

гах,       согласных,         основных       звуко-буквенных         сочетаний      и

сложных  сочетаний  букв,  например  ch,  ll,  rr,  ce/ci,  que/qui,

ge/gi, gue/-gui в односложных,  двусложных  и многосложных

словах        (noche,       calle,       zorra,       cerca,        cinco,       queso,       aquí,

inteligente, ágil,  Miguel,  guitarra).

Чтение  новых   слов  согласно  основным  правилам  чтения

испанского языка.

Вычленение   некоторых    звуко-буквенных    сочетаний   при

анализе изученных  слов.

Знаки  испанской  транскрипции;   отличие  их  от  букв  ис-

панского    алфавита.   Фонетически    корректное    озвучивание

знаков  транскрипции.

Графика, орфография  и пунктуация

Графически  корректное   воспроизведение  букв  испанского

алфавита (написание  букв,  буквосочетаний,  слов).

Правильное  написание  изученных  слов,  списывание  слов

и    предложений,          воспроизведение       графического       ударения

(acento gráfico).

 

Правильная расстановка знаков препинания (точка, во- просительный и восклицательный знаки в начале и конце предложения,  запятая  при  обращении  и  перечислении).

Лексическая  сторона  речи

Распознавание  в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

бление  в  устной  и  письменной  речи  не  менее  500  лексиче-

ских  единиц  (слов,  словосочетаний,  речевых  клише),  обслу-

живающих  ситуации общения в рамках  тематического  содер-

жания  речи для 4 класса, включая  350 лексических  единиц,

освоенных  в  предыдущие  годы  обучения.

Распознавание  и  образование  в  устной  и  письменной  речи

родственных  слов  с  использованием  основных  способов  сло-

вообразования: аффиксации  (образование глаголов при помо-

щи   суффиксов   –ar,  -er-,   -ir;   существительных   с  помощью

уменьшительных  суффиксов  –ito,  -cito:  gatito, pececito,  суф-

фиксов   –dor,  -dad,  -ción:  trabajador,  felicidad,  felicitación),

словосложения    (cumpleaños,   dieciséis),   конверсии    (viejo/el

viejo, joven/el  joven).

Использование  языковой  догадки   для  распознавания  ин-

тернациональных  слов  (limón,  guitarra).

Грамматическая  сторона  речи

Распознавание  в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

бление в устной и письменной речи изученных  морфологиче-

ских  форм и синтаксических  конструкций  испанского языка.

Нераспространённые  и  распространённые  простые  предло-

жения.

Простое   предложение   с   простым   глагольным   сказуемым

(Yo  hablo  español),  составным  именным  сказуемым  (Yo  soy

alumno  /-a)  и  составным  глагольным  (Vamos  a  saltar  a  la

comba).

Глагол-связка   ser  в  составе  таких   фраз,  как   Esto  es  un

gato. ¿De dónde  eres?  Soy de  Rusia.

Конструкции  с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta el

verano. Me gustan los  perros.

Вопросительные  и  повествовательные  предложения  с  без-

личной  формой  hay,  например:  ¿Qué  hay  aquí?  En  el  salón

hay un sofá,  dos  sillones y  una  mesita.

Вопросительные  предложения  (расширение  списка  вопро-

сительных  слов:  ¿por  qué?,  ¿cómo?,  ¿de  qué  color...  ?¿cuándo

es  tu cumpleaños?  ¿qué  hora  es?).

Правильные, отклоняющиеся  (глаголы с дифтонгами -ie- и

-ue-) и неправильные  глаголы  в  presente de  indicativo.

 

Повелительное   наклонение   в   утвердительной   и   отрица- тельной формах.

Возвратные глаголы.

Настоящее  время  (presente  de  indicativo)  нерегулярных  и

отклоняющихся    глаголов   conocer,   contar,   jugar,   empezar,

volar,   preferir   и   др.,   например   jugar/juego   con   el   balón,

preferir/prefiero las clases de deporte, и наиболее распростра-

нённых  регулярных  глаголов,  например  estudiar/estudio  en

el  colegio,  comer/como  en  casa,  vivir/vivo  en  Moscú,  в  утвер-

дительных,   вопросительных   (общий   и  специальный  вопро-

сы) и  отрицательных  предложениях.

Глаголы        индивидуального        спряжения          в      presente        de

indicativo (ser,  estar, ir,  tener, ver,  poner,  decir,  poder,  venir,

saber,  querer,  hacer,  oír, salir  и  др.)

Регулярные  и  нерегулярные  глаголы  в  pretérito  perfecto

compuesto, futuro imperfecto de  indicativo.

Нерегулярные  формы причастий.

Глагольная  конструкция  ir  a  +  infinitivo  для  выражения

намерения

выполнить действие  и  планирования  действий.

Видо-временные  конструкции  empezar  a  + infinitivo, tener

que + infinitivo, hay  que  + infinitivo.

Модальные глаголы  querer,  poder,  soler.

Конструкции  с  глаголом  hace  для  описания  погоды  и  гла-

гольные формы llueve,  nieva.

Модальный       глагол       poder       для      получения        разрешения

¿Puedo entrar?

Неопределённый  артикль,  определённый  артикль  и  отсут-

ствие   артикля   перед   существительными   (наиболее   распро-

странённые случаи  употребления).

Грамматический   род   существительных   (наиболее  распро-

странённые случаи  и  исключения):  alumno/a,  director/a,  (la)

mano,  (el) día.

Множественное   число  существительных,   образованное  по

правилу,  и  исключения  (наиболее  распространённые  случаи

употребления):   alumno/-a   —   alumnos/-as,   el   lunes   —   los

lunes.

Степени  сравнения  прилагательных  (формы,  образованные

по  правилам  и  исключения).

Личные и притяжательные  местоимения.

Личные местоимения в функции  прямого и косвенного  до-

полнения.

 

Указательные        местоимения       este/-a,        estos/estas,        aquel/

aquella, aquellos/-as.

Неопределённые          местоимения         alguno/alguna,            alguien,

nada, nadie.

Вопросительные   слова    ¿qué?,    ¿quién/quiénes?,    ¿dónde?,

¿cómo?,       ¿por      qué?,       ¿cuánto/cuántos/cuántas?              (¿qué      es?,

¿quiénes  son?,  ¿de  quién  es  el  libro?,  ¿de  dónde  eres?,  ¿cómo

te llamas?, ¿cuántos años  tienes?, ¿cuántas sillas  son?)

Слова, выражающие  количество:  mucho,  poco.

Наречия también, tampoco, bien,  mal,  cerca,  lejos.

Наречия       времени      ahora,       siempre,        hoy,      esta      mañana,

mañana,   pronto,   antes,   después,   luego,   ya,   todavía,   por   la

mañana, por  la  noche,  tarde, temprano.

Количественные  числительные  (1-100)  ,  порядковые   чис-

лительные (1–10).

Обозначение даты  и  года.

Предлоги  места  (en,  sobre,  de,  bajo,  cerca  de,  alrededor  de,

por, hacia , a  la  derecha,  a  la  izquierda).

Предлог  а  с  глаголами  движения  для  указания  направле-

ния  и  перед  прямым  дополнением,  выраженным  одушевлён-

ным существительным,  и  косвенным  дополнением.

Обозначение времени, предлог времени a в выражениях:  a

las  10, a la una,  a  mediodía, a  medianoche.

Сложные  предлоги  delante de,  enfrente de,  detrás de,  cerca

de, junto a, encima  de,  después  de,  antes de.

Союзы y и pero  (c  однородными  членами).

Социокультурные  знания  и  умения

Знание  и  использование  некоторых  социокультурных  эле-

ментов  речевого  поведенческого  этикета,  принятого  в  стра-

не/странах  изучаемого  языка,  в  некоторых  ситуациях  обще-

ния:  приветствие,  прощание,  знакомство,  выражение  благо-

дарности, извинение, поздравление с днём рождения,  Новым

годом, Рождеством,  разговор  по  телефону.

Краткое  представление  своей  страны  и  страны/стран  изу-

чаемого  языка  (названия  стран  и  их  столиц,  название  род-

ного  города/села;  цвета  национальных  флагов;  основные  до-

стопримечательности).

Компенсаторные  умения

Использование  при  чтении  и  аудировании  языковой   до-

гадки  (умения  понять  значение  незнакомого  слова  или  но-

вое значение  знакомого  слова  из  контекста).

 

Использование в качестве опоры при порождении соб- ственных   высказываний   ключевых   слов,   вопросов;   карти- нок,  фотографий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослу- шанного  текста  или  для  нахождения  в  тексте  запрашивае- мой информации.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК» НА  УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В   результате   изучения   иностранного   языка   в   начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные, ме- тапредметные и предметные результаты, обеспечивающие вы- полнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

 

Личностные  результаты

 

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и вос- питательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе прави- лами и нормами поведения и способствуют процессам само- познания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции  личности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучаю- щихся руководствоваться ценностями и приобретение перво- начального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического  воспитания:

—становление   ценностного   отношения   к   своей   Родине   —

России;

—осознание   своей   этнокультурной   и   российской   граждан-

ской  идентичности;

—сопричастность  к  прошлому,  настоящему  и  будущему  сво-

ей  страны и  родного  края;

—уважение  к  своему  и  другим  народам;

—первоначальные  представления  о  человеке  как   члене  об-

щества,  о  правах  и  ответственности,  уважении  и  достоин-

стве  человека,  о  нравственно-этических  нормах  поведения

и  правилах  межличностных  отношений.

Духовно-нравственного  воспитания:

—признание индивидуальности  каждого  человека;

—проявление  сопереживания,  уважения  и  доброжелательно-

сти;

—неприятие  любых  форм  поведения,  направленных  на  при-

чинение физического  и  морального  вреда  другим людям.

 

Эстетического воспитания:

—уважительное    отношение    и    интерес    к    художественной

культуре,   восприимчивость   к   разным   видам   искусства,

традициям  и  творчеству  своего  и  других  народов;

—стремление   к   самовыражению   в   разных   видах   художе-

ственной деятельности.

Физического  воспитания,  формирования  культуры

здоровья и  эмоционального  благополучия:

—соблюдение  правил  здорового  и  безопасного  (для  себя  и

других  людей)  образа  жизни  в  окружающей  среде  (в  том

числе информационной);

—бережное  отношение  к  физическому  и  психическому  здо-

ровью.

Трудового воспитания:

—осознание  ценности  труда  в  жизни  человека  и  общества,

ответственное   потребление   и   бережное   отношение   к   ре-

зультатам  труда,  навыки  участия  в  различных  видах  тру-

довой  деятельности,  интерес  к  различным  профессиям

Экологического воспитания:

—бережное  отношение  к  природе;

—неприятие действий,  приносящих  ей  вред.

Ценности научного познания:

—первоначальные представления  о  научной  картине  мира;

—познавательные        интересы,       активность,      инициативность,

любознательность  и  самостоятельность  в  познании.

 

Метапредметные  результаты

 

Метапредметные  результаты  освоения  программы  началь- ного общего  образования должны  отражать:

Овладение   универсальными   учебными   познавательными действиями:

1) базовые логические  действия:

—сравнивать  объекты,  устанавливать  основания  для  сравне-

ния, устанавливать  аналогии;

—объединять   части   объекта    (объекты)   по   определенному

признаку;

—определять   существенный   признак   для   классификации,

классифицировать  предложенные  объекты;

—находить  закономерности  и  противоречия  в  рассматривае-

мых   фактах,   данных   и   наблюдениях   на   основе   предло-

женного  педагогическим работником  алгоритма;

 

—выявлять   недостаток   информации   для   решения   учебной

(практической)  задачи на основе предложенного  алгоритма;

—устанавливать  причинно-следственные  связи  в  ситуациях,

поддающихся   непосредственному  наблюдению  или  знако-

мых  по опыту,  делать  выводы;

2)  базовые исследовательские  действия:

—определять разрыв между  реальным и желательным  состо-

янием  объекта  (ситуации)  на  основе  предложенных  педа-

гогическим  работником  вопросов;

—с     помощью        педагогического        работника       формулировать

цель,  планировать  изменения  объекта,  ситуации;

—сравнивать   несколько   вариантов   решения   задачи,   выби-

рать  наиболее  подходящий  (на  основе  предложенных  кри-

териев);

—проводить  по  предложенному  плану  опыт,  несложное  ис-

следование  по  установлению  особенностей  объекта  изуче-

ния  и  связей  между  объектами   (часть  —  целое,  причи-

на  — следствие);

— формулировать  выводы и подкреплять  их  доказательства-

ми  на  основе  результатов  проведенного  наблюдения (опы-

та,    измерения,    классификации,    сравнения,    исследова-

ния);

—прогнозировать  возможное  развитие  процессов,  событий  и

их  последствия  в  аналогичных  или  сходных  ситуациях;

3)  работа с информацией:

—выбирать источник  получения  информации;

—согласно  заданному  алгоритму  находить  в  предложенном

источнике  информацию, представленную  в  явном виде;

—распознавать   достоверную   и   недостоверную   информацию

самостоятельно  или  на  основании  предложенного  педаго-

гическим  работником  способа ее  проверки;

—соблюдать  с  помощью  взрослых  (педагогических  работни-

ков,  родителей  (законных   представителей)  несовершенно-

летних   обучающихся)   правила   информационной  безопас-

ности  при поиске  информации в  сети  Интернет;

—анализировать   и   создавать    текстовую,    видео,   графиче-

скую,  звуковую,  информацию в соответствии с учебной за-

дачей;

—самостоятельно  создавать  схемы,  таблицы  для  представле-

ния информации.

Овладение  универсальными  учебными  коммуникативными

действиями:

 

1)  общение:

—воспринимать  и  формулировать  суждения,  выражать  эмо-

ции  в  соответствии  с  целями  и  условиями  общения  в  зна-

комой  среде;

—проявлять  уважительное  отношение  к  собеседнику,  соблю-

дать правила  ведения  диалога  и  дискуссии;

—признавать  возможность  существования  разных  точек  зре-

ния;

—корректно  и  аргументированно  высказывать  своё мнение;

—строить речевое  высказывание  в  соответствии  с  поставлен-

ной задачей;

—создавать устные  и  письменные  тексты  (описание, рассуж-

дение,  повествование);

—готовить небольшие  публичные выступления;

—подбирать иллюстративный  материал  (рисунки,  фото, пла-

каты)  к  тексту  выступления;

2)  совместная деятельность:

—формулировать  краткосрочные   и  долгосрочные  цели  (ин-

дивидуальные  с  учетом  участия  в  коллективных  задачах)

в  стандартной  (типовой)  ситуации  на  основе  предложенно-

го  формата  планирования,  распределения  промежуточных

шагов  и сроков;

—принимать   цель    совместной   деятельности,   коллективно

строить  действия  по  ее  достижению:   распределять  роли,

договариваться, обсуждать  процесс  и результат  совместной

работы;

—проявлять  готовность   руководить,   выполнять   поручения,

подчиняться;

—ответственно выполнять  свою  часть  работы;

—оценивать свой  вклад  в  общий  результат;

—выполнять   совместные   проектные   задания   с   опорой   на

предложенные  образцы.

Овладение    универсальными   учебными    регулятивными

действиями:

1)  самоорганизация:

—планировать действия по решению  учебной задачи для по-

лучения результата;

—выстраивать последовательность  выбранных  действий;

2)  самоконтроль:

—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

—корректировать   свои   учебные   действия   для   преодоления

ошибок.

 

Предметные  результаты

 

Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (испанский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений  и  навыков  в  типичных  учебных  ситуациях  и  реаль- ных жизненных условиях, отражать сформированность ино- язычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне  в  совокупности  ее  составляющих  —  речевой,  языко- вой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

 

2  КЛАСС

Коммуникативные  умения

Говорение

вести  разные  виды  диалогов  (диалог  этикетного  характе-

ра,   диалог-расспрос)   в   стандартных   ситуациях   неофици-

ального общения,  используя  вербальные и/или  зрительные

опоры,  с  соблюдением норм  речевого  этикета,  принятого  в

стране/странах  изучаемого  языка  (не  менее  3  реплик  со

стороны каждого  собеседника);

создавать монологические  высказывания  (описание,  пове-

ствование/рассказ),  используя  вербальные  и/или  зритель-

ные  опоры  (объем  монологического   высказывания   —  не

менее  3 фраз).

Аудирование

воспринимать  на  слух  и  понимать  учебные  тексты,  по-

строенные   на   изученном   языковом   материале,   с   разной

глубиной  проникновения  в  их  содержание  в  зависимости

от  поставленной  коммуникативной  задачи:  с  пониманием

основного  содержания,  с  пониманием  запрашиваемой  ин-

формации  фактического  характера,  используя  зрительные

опоры  и  языковую   догадку   (время  звучания  текста/тек-

стов для аудирования  — до  40 секунд.

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные ау-

тентичные тексты  объемом до 60 слов, построенные на из-

ученном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чте-

ния  и  соответствующей  интонацией,  обеспечивая  тем  са-

мым адекватное  восприятие  читаемого  слушателями;

читать  про  себя  и  понимать  учебные  тексты,  построен-

ные  на  изученном  языковом  материале,  с  различной  глу-

биной  проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от

 

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием ос- новного содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации,  используя  зрительные  опоры  и  языковую  до- гадку  (объём  текста  для  чтения  — до  80 слов).

Письмо

заполнять  простые  формуляры,  сообщая  о  себе  основные

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/

странах  изучаемого  языка;

писать        с     опорой      на     образец        короткие       поздравления

с  праздниками.

Языковые знания  и  навыки

Фонетическая сторона  речи

называть  буквы  испанского  алфавита  языка.  Корректное

называние букв  испанского  алфавита.

использовать  нормы  произношения:  отсутствие  редукции

гласных  звуков  в  безударном положении,  отсутствие  смяг-

чения  согласных  звуков  перед  гласными,  озвончение;  со-

блюдение  фонетического  сцепления  и  связное  произноше-

ние слов внутри  ритмических  групп.

различать  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  произнесе-

ние   слов   с   соблюдением   правильного   ударения   и   фраз/

предложений   (повествовательного,   побудительного   и   во-

просительного:  общий  и  специальный  вопросы)  с  соблюде-

нием   их   ритмико-интонационных   особенностей.   Интона-

ции  перечисления.

—соблюдать  правила  чтения  гласных,  согласных,  основных

звуко-буквенных   сочетаний.  Чтение  новых  слов  согласно

основным правилам  чтения  испанского  языка.

различать некоторые  звуко-буквенные  сочетания  при  ана-

лизе изученных  слов.

различать знаки  испанской  транскрипции;  отличие  их  от

букв  испанского  алфавита.  Фонетически  корректное  озву-

чивания знаков  транскрипции.

Графика, орфография  и пунктуация

графически  корректно  воспроизводить  буквы  испанского

алфавита   (написание   букв,   буквосочетаний,   слов).   Пра-

вильное   написание   изученных   слов,   списывание   слов   и

предложений,     воспроизведение     графического     ударения

(acento gráfico).

правильно расставлять  знаки  препинания:  точки,  вопро-

сительного  и  восклицательного   знаков  в  начале  и  конце

предложения.

 

Лексическая  сторона  речи

—распознавать  и  употреблять  в  устной  и  письменной  ре-

чи  200  лексических   единиц  (слов,  словосочетаний,  рече-

вых  клише),   обслуживающих   ситуации  общения,  в  рам-

ках  тематического  содержания  речи  для  2 класса.

использовать   языковую   догадку   для   распознавания   ин-

тернациональных  слов  (limón,  guitarra).

Грамматическая  сторона  речи

распознавать в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

блять  в  устной  и  письменной  речи  изученные  морфологи-

ческие  формы  и  синтаксические  конструкции  испанского

языка:

6  различные  коммуникативные   типы  предложений:   пове-

ствовательные   (утвердительные,   отрицательные),   вопро-

сительные  (общий,  специальный  вопрос),  побудительные

(в  утвердительной  форме).

6  нераспространённые  и  распространённые  простые  пред-

ложения.

6  простое  предложение  с  простым  глагольным  сказуемым

(Yo  hablo  español),  составным  именным  сказуемым   (Yo

soy  alumno  /a)  и  составным  глагольным  (Vamos  a  saltar

a  la comba).

6  глагол-связка  ser  в  составе  таких  фраз,  как  Esto  es  un

gato. ¿De dónde  eres?  Soy de  Rusia.

6  конструкция    с   глаголом   gustar:   gustar+infinitivo.   Me

gusta leer.

6  побудительные    предложения    в    утвердительной    форме

(формы   на   tú,   vosotros):   Escribid.   Escribe.   Levántate.

Sentaos.

6  распознавать  и  употреблять  в  устной  и  письменной  речи

повелительное  наклонение  (обращение  на  tú);

6  настоящее  время  (Presente de  Indicativo) нерегулярных и

отклоняющихся    глаголов   ser,   estar,   ir,   tener,   contar,

jugar,   например   estar/estoy  en   casa,   tener/tengo  nueve

años, jugar/juego con el balón, и наиболее распространён-

ных  регулярных  глаголов,  например  estudiar/estudio  en

el  colegio,  comer/como  en  casa,  vivir/vivo  en  Moscú  в  ут-

вердительных,   вопросительных   (общий   и   специальный

вопросы) и отрицательных  предложениях.

6  глагольная  конструкция  ir  a  +  infinitivo  для  выражения

намерения выполнить действие и планирования действий.

6  модальный       глагол      poder      для      получения       разрешения

¿Puedo entrar?

 

6  глагол saber для выражения умения (Yo se tocar el piano).

6  неопределённый   артикль,   определённый   артикль   и   от-

сутствие     артикля        перед      существительными        (наиболее

распространённые случаи  употребления).

6  грамматический  род  существительных  (наиболее  распро-

странённые  случаи  и  исключения):  alumno/a,  director/a,

(la) mano, (el)  día.

6  множественное  число  существительных,  образованное  по

правилу, и исключения  (наиболее распространённые слу-

чаи  употребления):  alumno/a  —  alumnos/as,  el  lunes  —

los lunes.

6  личные       (yo,      tú,       él,      ella,       usted,        nosotros/nosotras,

vosotros/vosotras, ellos,  ellas,  ustedes)  и  притяжательные

местоимения  (формы mi,  mis,  tu, tus, su,  sus).

6  указательные       местоимения       este/a,       estos/estas;        aquel/

aquella.

6  вопросительные   слова   ¿qué?,   ¿quién/quiénes?,   ¿dónde?,

¿cómo?,  ¿cuántos/cuántas?  (¿qué  es?,  ¿quiénes  son?,  ¿de

quién   es   el   libro?,   ¿de   dónde   eres?,   ¿cómo   te   llamas?,

¿cuántos años  tienes?, ¿cuántas sillas  son?).

6  количественные  числительные  (1-15).

6  предлоги места  (en,  de,  sobre,  bajo).

6  предлог a с глаголами движения  для указания  направле-

ния.

6  союзы y и pero  (c  однородными  членами).

Социокультурные  знания  и  умения

использовать  некоторые  социокультурные  элементы  рече-

вого  поведенческого   этикета   принятого  в  стране/странах

изучаемого  языка,  в  некоторых  ситуациях  общения:  при-

ветствие,   прощание,   знакомство,   выражение   благодарно-

сти,   извинение,   поздравление   с   днём   рождения,   Новым

годом, Рождеством).

кратко представлять  Россию  и  страну/страны  изучаемо-

го  языка.

 

3  КЛАСС

Коммуникативные  умения

Говорение

вести  разные  виды  диалогов  (диалог  этикетного  характе-

ра,   диалог-побуждение,   диалог-расспрос)   в   стандартных

ситуациях  неофициального  общения  с  вербальными  и/или

зрительными опорами с соблюдением норм речевого этике-

 

та,  принятого  в  стране/странах  изучаемого  языка  (до  4  ре- плик  со стороны  каждого  собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными  опорами;

пересказывать  основное  содержание  прочитанного  текста с  вербальными  и/или  зрительными  опорами  (объём  моно- логического  высказывания  — не  менее  4 фраз). Аудирование

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одно- классников, вербально/невербально реагировать на услы- шанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, по- строенные на изученном языковом материале, с разной глубиной  проникновения  в  их  содержание  в  зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации  фактического   характера   со  зрительной  опорой и  с  использованием  языковой,  в  том  числе  контекстуаль- ной, догадки (время звучания текста/текстов для аудиро- вания — до  1  минуты).

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные ау-

тентичные тексты  объемом до 70 слов, построенные на из-

ученном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чте-

ния  и  соответствующей  интонацией,  обеспечивая  тем  са-

мым адекватное  восприятие  читаемого  слушателями;

читать  про  себя  и  понимать  учебные  тексты,  содержа-

щие  отдельные  незнакомые  слова,  с  различной  глубиной

проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от  постав-

ленной  коммуникативной  задачи:  с  пониманием  основного

содержания,   с   пониманием   запрашиваемой   информации,

со  зрительной  опорой  и  без  опоры,  а  также  с  использова-

нием   языковой,   в   том   числе   контекстуальной,   догадки

(объём текста/текстов  для  чтения  — до  130  слов).

Письмо

создавать  подписи  к  иллюстрациям  с  пояснением,  что  на

них  изображено;  заполнять  простые  анкеты  и  формуляры,

сообщая  о  себе  основные  сведения  (имя,  фамилия,  возраст,

страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии

с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать        с     опорой      на      образец       короткие       поздравления

с   праздниками   (днём   рождения,   Новым   годом,   Рожде-

ством) с выражением  пожелания.

 

Языковые знания  и  умения

Фонетическая  сторона  речи

называть буквы  алфавита испанского  языка.

соблюдать   нормы    произношения:    отсутствие    редукции

гласных  звуков  в  безударном положении,  отсутствие  смяг-

чения  согласных  звуков  перед  гласными,  озвончение;  со-

блюдение  фонетического  сцепления  и  связное  произноше-

ние слов внутри  ритмических  групп.

различать  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок  произнесе-

ние   слов   с   соблюдением   правильного   ударения   и   фраз/

предложений   (повествовательного,   побудительного   и   во-

просительного:  общий  и  специальный  вопрос)  с  соблюде-

нием  их  ритмико-интонационных   особенностей.  Соблюде-

ние интонации  перечисления.

соблюдать правила  чтения  гласных,  гласных  в  дифтонгах

и трифтонгах,  согласных,  основных  звуко-буквенных  соче-

таний и сложных  сочетаний букв,  например, ch, ll, rr, ce/

ci,  que/qui,  ge/gi,  gue/-gui  в  односложных,  двусложных  и

многосложных   словах   (noche,   calle,   zorra,   cerca,   cinco,

queso,  aquí, inteligente, ágil,  Miguel,  guitarra).

читать  новые  слова  согласно  основным  правилам  чтения

испанского языка.

различать некоторые  звуко-буквенные  сочетания  при  ана-

лизе изученных  слов.

различать знаки  испанской  транскрипции;  отличие  их  от

букв  испанского  алфавита.  Фонетически  корректное  озву-

чивания знаков  транскрипции.

Графика, орфография  и пунктуация

графически  корректно  воспроизводить  буквы  испанского

алфавита   (написание   букв,   буквосочетаний,   слов).   Пра-

вильное   написание   изученных   слов,   списывание   слов   и

предложений,          воспроизведение        графического        ударения

(acento gráfico).

правильное  писать  изученные  слова,  списывание  слов  и

предложений,          воспроизведение        графического        ударения

(acento gráfico).

правильно расставлять  знаки  препинания:  точки,  вопро-

сительного  и  восклицательного   знаков  в  начале  и  конце

предложения.

Лексическая  сторона  речи

распознавать  в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

блять  в  устной  и  письменной  речи  не  менее  350  лексиче-

 

ских единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), об- служивающих ситуации общения (в рамках тематического содержания речи для 3 класса), включая 200 лексических единиц, освоенных  на  первом  году  обучения;

распознавать  и  образовывать  в  устной  и  письменной  ре- чи  родственные  слова  с  использованием  основных  спосо- бов  словообразования:  аффиксации  (образование  глаголов при помощи суффиксов –ar, -er-, -ir; существительных с помощью уменьшительных суффиксов –ito, -cito: gatito, pececito) и словосложения  (cumpleaños,  dieciséis  );

использовать языковую догадку для распознавания ин- тернациональных  слов  (limón,  guitarra).

Грамматическая  сторона  речи

—распознавать  в   письменном   и   звучащем   тексте   и   употре-

блять  в  устной  и  письменной  речи  изученные  морфологи-

ческие    форм   и   синтаксические    конструкции    испанского

языка.

6  распознавать  и  употреблять  в  устной  и  письменной  речи

побудительные предложения  в  отрицательной  форме;

6  нераспространённые  и  распространённые  простые  пред-

ложения.

6  простое  предложение  с  простым  глагольным  сказуемым

(Yo  hablo  español),  составным  именным  сказуемым   (Yo

soy  alumno  /a)  и  составным  глагольным  (Vamos  a  saltar

a  la comba).

6  глагол-связка  ser  в  составе  таких  фраз,  как  Esto  es  un

gato. ¿De dónde  eres?  Soy de  Rusia.

6  конструкции  с  глаголом  gustar:  Me  gusta  leer.  Me  gusta

el  verano. Me  gustan los perros.

6  вопросительные  и  повествовательные  предложения  с без-

личной   формой   hay,   например:   ¿Qué   hay   aquí?   En  el

salón hay un  sofá,  dos  sillones  y  una  mesita.

6  вопросительные предложения  (расширение  списка  вопро-

сительных    слов:   ¿por   qué?,   ¿cómo?,   ¿de   qué   color...

?¿cuándo es  tu cumpleaños?).

6  правильные,  отклоняющиеся  и  неправильные  глаголы  в

presente  de  indicativo  (глаголы  ver,  poner,  decir,  poder,

venir, saber, conocer, querer, глаголы с дифтонгами -ie- и

-ue-).

6  повелительное  наклонение  в  утвердительной  форме (фор-

мы на tú, vosotros): dime,  por  favor/decidme,  por favor.

6  возвратные  глаголы.

 

6 настоящее время (presente de indicativo) нерегулярных и отклоняющихся глаголов ser, estar, ir, tener, ver, poner, decir, poder, нenir, saber, conocer, querer, contar, jugar, empezar,  volar,  preferir  и  др.,  например,  estar/estoy  en casa, tener/tengo nueve años, jugar/juego con el balón, prefiero  las  clases  de  deporte  и  наиболее  распространён- ных  регулярных  глаголов,  например  estudiar/estudio  en el  colegio,  comer/como  en  casa,  vivir/vivo  en  Moscú  — в  утвердительных,  вопросительных  (общий  и  специаль- ный вопросы)  и  отрицательных  предложениях.

6 Глагольная конструкция ir a + infinitivo для выражения намерения

6  выполнить действие  и  планирования  действий.

6  глагольные  конструкции  aprender  a  + infinitivo, empezar

a  + infinitivo, tener que  + infinitivo.

6  конструкции   с   глаголом   hace   для   описания   погоды   и

глагольные формы llueve,  nieva.

6  модальный       глагол      poder      для      получения       разрешения

¿Puedo entrar?

6  неопределённый   артикль,   определённый   артикль   и   от-

сутствие     артикля        перед      существительными       (наиболее

распространённые случаи  употребления).

6  грамматический  род  существительных  (наиболее  распро-

странённые  случаи  и  исключения):  alumno/a,  director/a,

(la) mano, (el)  día.

6  множественное  число  существительных,  образованное  по

правилу, и исключения  (наиболее распространённые слу-

чаи  употребления):  alumno/a  —  alumnos/as,  el  lunes  —

los lunes.

6  сравнительная         степень       прилагательных          (más...que...,

menos  ...  que...,  tan...  como...).  Особые  формы  сравни-

тельной      степени       прилагательных:           bueno       —      mejor,

malo — peor.

6  личные  и  притяжательные  местоимения.  Личные  место-

имения   в   функции   прямого   и   косвенного   дополнения.

Указательные  местоимения  este/a, estos/estas.

6  неопределенные местоимения alguno/alguna, alguien;

6  вопросительные      слова      ¿qué?,      ¿quién/quiénes?,        ¿dónde?,

¿cómo?,   ¿por   qué?,   ¿cuánto/cuántos/cuántas?   (¿qué   es?,

¿quiénes son?, ¿de quién es el libro?, ¿de dónde eres?, ¿cómo

te llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿cuántas sillas son?).

6  слова, выражающие  количество:  mucho,  poco.

 

6 наречия   también,   tampoco,   bien,   mal,   siempre,   hoy, mañana, pronto, luego,  después,  cerca,  lejos.

6 количественные числительные (1–100) , порядковые чис- лительные (1–10).

6  предлоги  места  (en,  sobre,  de,  bajo,  cerca  de,  alrededor de, por, hacia  ,  a  la  derecha,  a  la  izquierda).

6  предлог  времени  a  в  выражениях:  a  las  10,  a  la  una, a  mediodia.

6 предлог  a  с  глаголами  движения  для  указания  на- правления  и  перед  прямым  дополнением,  выражен- ным одушевленным существительным, и косвенным дополнением.

6  союзы y и pero  (c  однородными  членами).

Социокультурные  знания  и  умения

использовать  некоторые  социокультурные  элементы  рече-

вого  поведенческого   этикета   принятого  в  стране/странах

изучаемого  языка,  в  некоторых  ситуациях  общения:  при-

ветствие,   прощание,   знакомство,   выражение   благодарно-

сти,   извинение,   поздравление   с   днём   рождения,   Новым

годом, Рождеством).

кратко представлять  Россию  и  страну/страны  изучаемо-

го  языка.

 

4  КЛАСС

 

Коммуникативные  умения

Говорение

вести  разные  виды  диалогов  (диалог  этикетного  характе-

ра,   диалог-побуждение,   диалог-расспрос,   диалог-разговор

по   телефону)   на   основе   вербальных   и/или   зрительных

опор,   с   соблюдением   норм   речевого   этикета,   принятого

в  стране/странах  изучаемого  языка  (до  5  реплик  со  сторо-

ны каждого  собеседника);

создавать  устные  связные  монологические  высказывания

(описание,  рассуждение;  повествование/сообщение)  с  вер-

бальными  и/или  зрительными  опорами  в  рамках  темати-

ческого  содержания  речи для 4 класса  (объём монологиче-

ского  высказывания  — не  менее  5  фраз);

пересказывать  основное  содержание  прочитанного  текста

с  вербальными и/или  зрительными  опорами;

устно  излагать  результаты  выполненного  проектного  за-

дания  (объём  монологического  высказывания  —  не  менее

5  фраз).

 

Аудирование

воспринимать  на  слух  и  понимать  речь  учителя  и  одно-

классников,   вербально/невербально  реагировать  на  услы-

шанное;

— воспринимать  на  слух  и  понимать  учебные  и  адапти-

рованные  аутентичные  тексты,   построенные  на  изучен-

ном  языковом  материале,  с  разной  глубиной  проникно-

вения  в  их  содержание   в  зависимости  от  поставленной

коммуникативной   задачи:   с   пониманием   основного   со-

держания,    с   пониманием   запрашиваемой   информации

фактического   характера   со   зрительной   опорой   и   с   ис-

пользованием   языковой,   в   том   числе   контекстуальной,

догадки   (время   звучания   текста/текстов   для   аудирова-

ния  — до  1  минуты).

Смысловое чтение

читать вслух и понимать учебные и адаптированные ау-

тентичные тексты  объемом до 70 слов, построенные на из-

ученном  языковом  материале,  с  соблюдением  правил  чте-

ния  и  соответствующей  интонацией,  обеспечивая  тем  са-

мым адекватное  восприятие  читаемого  слушателями;

читать  про  себя  и  понимать  учебные  и  адаптированные

аутентичные   тексты,   содержащие   отдельные   незнакомые

слова,  с  различной  глубиной  проникновения  в  их  содер-

жание   в  зависимости  от  поставленной  коммуникативной

задачи:  с  пониманием  основного  содержания,  с  понимани-

ем  запрашиваемой  информации,  со  зрительной  опорой  и

без  опоры,  с  использованием  языковой,  в  том  числе  кон-

текстуальной,    догадки    (объём    текста/текстов    для    чте-

ния — до 160  слов);

читать  про  себя  несплошные  тексты  (таблицы)  и  пони-

мать представленную  в  них  информацию.

Письмо

заполнять  анкеты  и  формуляры,  сообщая  о  себе  основ-

ные  сведения  (имя,  фамилия,  возраст,  место  жительства

(страна  проживания,  город),  любимые занятия,  домашний

питомец  и  т.  д.),  в  соответствии  с  нормами,  принятыми

в  стране/странах  изучаемого  языка;

писать       с     опорой      на     образец       короткие       поздравления

с  праздниками  с  выражением  пожелания;

писать  с  опорой  на  образец  электронное  сообщение  лич-

ного характера  (объём  сообщения  — до  50  слов).

 

Языковые знания  и  навыки

Фонетическая  сторона  речи

соблюдать   нормы    произношения:    отсутствие   редукции

гласных  звуков  в  безударном положении,  отсутствие  смяг-

чения  согласных  звуков  перед  гласными,  озвончение;  со-

блюдение  фонетического  сцепления  и  связное  произноше-

ние слов внутри  ритмических  групп.

различать  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок  произнесе-

ние   слов   с   соблюдением   правильного   ударения   и   фраз/

предложений   (повествовательного,   побудительного   и   во-

просительного:  общий  и  специальный  вопрос)  с  соблюде-

нием  их  ритмико-интонационных   особенностей.  Соблюде-

ние интонации  перечисления.

соблюдать правила  чтения  гласных,  гласных  в  дифтонгах

и трифтонгах,  согласных,  основных  звуко-буквенных  соче-

таний  и  сложных  сочетаний  букв,  например  ch,  ll,  rr,  ce/

ci,  que/qui,  ge/gi,  gue/-gui  в  односложных,  двусложных  и

многосложных   словах   (noche,   calle,   zorra,   cerca,   cinco,

queso,  aquí, inteligente, ágil,  Miguel,  guitarra).

читать  новые  слова  согласно  основным  правилам  чтения

испанского языка.

различать некоторые  звуко-буквенные  сочетания  при  ана-

лизе изученных  слов.

соблюдать знаки  испанской  транскрипции;  отличие  их  от

букв  испанского  алфавита.  Фонетически  корректное  озву-

чивание знаков  транскрипции.

Графика, орфография  и пунктуация

графически  корректно  воспроизводить  буквы  испанского

алфавита   (написание   букв,   буквосочетаний,   слов).   Пра-

вильное   написание   изученных   слов,   списывание   слов   и

предложений,          воспроизведение        графического        ударения

(acento gráfico).

правильное  писать  изученные  слова,  списывание  слов  и

предложений,          воспроизведение        графического        ударения

(acento gráfico).

правильно расставлять  знаки  препинания:  точки,  вопро-

сительного  и  восклицательного   знаков  в  начале  и  конце

предложения.

Лексическая  сторона  речи

распознавать в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

блять  в  устной  и  письменной  речи  не  менее  500  лексиче-

ских   единиц  (слов,  словосочетаний,  речевых  клише),  об-

 

служивающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, освоенных  в  предыдущие  годы  обучения.

распознавать  и  образовывать  в  устной  и  письменной  ре- чи  родственные  слова  с  использованием  основных  спосо- бов  словообразования:  аффиксации  (образование  глаголов при помощи суффиксов –ar, -er-, -ir; существительных с помощью уменьшительных суффиксов –ito, -cito: gatito, pececito, суффиксов –dor, -dad, -ción: trabajador, felicidad, felicitación), словосложения (cumpleaños, dieciséis), конвер- сии (viejo/el  viejo,  joven/el  joven).

использовать языковую догадку для распознавания ин- тернациональных  слов  (limón,  guitarra).

Грамматическая  сторона  речи

распознавать в  письменном  и  звучащем  тексте  и  употре-

блять  в  устной  и  письменной  речи  изученные  морфологи-

ческие  формы  и  синтаксические  конструкции  испанского

языка.

6  нераспространённые  и  распространённые  простые  пред-

ложения.

6  простое  предложение  с  простым  глагольным  сказуемым

(Yo  hablo  español),  составным  именным  сказуемым   (Yo

soy  alumno  /-a)  и  составным  глагольным  (Vamos  a  saltar

a  la comba).

6  глагол-связка  ser  в  составе  таких  фраз,  как  Esto  es  un

gato. ¿De dónde  eres?  Soy de  Rusia.

6  конструкции  с  глаголом  gustar:  Me  gusta  leer.  Me  gusta

el  verano. Me  gustan los perros.

6  вопросительные  и  повествовательные  предложения  с без-

личной   формой   hay,   например:   ¿Qué   hay   aquí?   En  el

salón hay un  sofá,  dos  sillones  y  una  mesita.

6  вопросительные предложения  (расширение  списка  вопро-

сительных    слов:   ¿por   qué?,   ¿cómo?,   ¿de   qué   color...

?¿cuándo es  tu cumpleaños?  ¿qué  hora  es?).

6  правильные,  отклоняющиеся  (глаголы  с  дифтонгами  -ie-

и -ue-) и неправильные  глаголы  в  presente de  indicativo.

6  повелительное   наклонение   в   утвердительной   и   отрица-

тельной формах.

6  возвратные  глаголы.

6  настоящее  время  (presente  de  indicativo)  нерегулярных  и

отклоняющихся  глаголов  conocer,  contar,  jugar,  empezar,

volar,  preferir  и  др.,  например  jugar/juego  con  el  balón,

 

preferir/prefiero las clases de deporte, и наиболее распро- странённых регулярных глаголов, например estudiar/ estudio  en  el  colegio,  comer/como  en  casa,  vivir/vivo  en Moscú, в утвердительных, вопросительных (общий и спе- циальный вопросы)  и  отрицательных  предложениях.

6 глаголы    индивидуального    спряжения    в    presente   de indicativo  (ser,  estar,  ir,  tener,  ver,  poner,  decir,  poder, venir,  saber,  querer,  hacer,  oír, salir  и  др.)

6 регулярные и нерегулярные глаголы в pretérito perfecto compuesto, futuro imperfecto de  indicativo.

6  нерегулярные  формы причастий.

6  глагольная  конструкция  ir  a  + infinitivo для  выражения

намерения

6  выполнить действие  и  планирования  действий.

6  видо-временные    конструкции    empezar    a    +   infinitivo,

tener que + infinitivo, hay  que  + infinitivo.

6  модальные глаголы  querer,  poder,  soler.

6  конструкции   с   глаголом   hace   для   описания   погоды   и

глагольные формы llueve,  nieva.

6  модальный       глагол      poder      для      получения       разрешения

¿Puedo entrar?

6  неопределённый   артикль,   определённый   артикль   и   от-

сутствие    артикля    перед    существительными    (наиболее

распространённые случаи  употребления).

6  грамматический  род  существительных  (наиболее  распро-

странённые  случаи  и  исключения):  alumno/a,  director/a,

(la) mano, (el)  día.

6  множественное  число  существительных,  образованное  по

правилу, и исключения  (наиболее распространённые слу-

чаи  употребления):  alumno/-a  — alumnos/-as,  el  lunes  —

los lunes.

6  степени  сравнения  прилагательных:   Формы,  образован-

ные  по  правилу,  и  исключения:  bueno  — mejor,  malo  —

peor, grande  — mayor,  pequeño  — menor.

6  личные и притяжательные  местоимения.

6  личные  местоимения  в  функции   прямого  и  косвенного

дополнения.

6  указательные    местоимения    este/-a,   estos/estas,   aquel/

aquella, aquellos/-as.

6  неопределённые         местоимения        alguno/alguna,           alguien,

nada, nadie.

 

6  вопросительные   слова   ¿qué?,   ¿quién/quiénes?,   ¿dónde?,

¿cómo?,   ¿por   qué?,   ¿cuánto/cuántos/cuántas?  (¿qué   es?,

¿quiénes  son?,  ¿de  quién  es  el  libro?,  ¿de  dónde  eres?,

¿cómo  te  llamas?,  ¿cuántos  años  tienes?,  ¿cuántas  sillas

son?)

6  слова, выражающие  количество:  mucho,  poco.

6  наречия también, tampoco, bien,  mal,  cerca,  lejos.

6  наречия       времени      ahora,       siempre,       hoy,      esta      mañana,

mañana,  pronto,  antes,  después,  luego,  ya,  todavía,  por  la

mañana, por  la  noche,  tarde, temprano.

6  количественные  числительные  (1-100)  ,  порядковые  чис-

лительные (1–10).

6  обозначение даты  и  года.

6  предлоги  места  (en,  sobre,  de,  bajo,  cerca  de,  alrededor

de, por, hacia  ,  a  la  derecha,  a  la  izquierda).

6  предлог   а   с   глаголами   движения   для   указания   на-

правления   и   перед   прямым   дополнением,   выражен-

ным   одушевлённым   существительным,   и   косвенным

дополнением.

6  обозначение  времени,  предлог  времени  a  в  выражениях:

a  las 10, a la  una,  a  mediodía, a  medianoche.

6  сложные   предлоги   delante   de,   enfrente   de,   detrás   de,

cerca de, junto a,  encima  de,  después  de,  antes de.

6  союзы y и pero  (c  однородными  членами).

Социокультурные  знания  и  умения

использовать  некоторые  социокультурные  элементы  рече-

вого  поведенческого  этикета,  принятого  в  стране/странах

изучаемого  языка,  в  различных  ситуациях  общения:  при-

ветствие,   знакомство,   выражение   благодарности,   извине-

ние, поздравление,  разговор  по  телефону);

кратко  рассказывать  о  России  и  стране/странах  изучае-

мого языка.

 

ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК

 

Примерная рабочая программа по китайскому языку на уров­ не начального общего образования составлена на основе Тре­ бований к результатам освоения основной образовательной программы  начального  общего  образования,  представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте на­ чального общего образования, а также Примерной программы воспитания с учётом концепции или историко­культурного стандарта при наличии.

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по китайскому языку на уровне началь­ ного общего образования составлена на основе Федерального го­ сударственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификато­ ра распределённых по классам проверяемых требований к ре­ зультатам освоения основной образовательной программы на­ чального общего образования и элементов содержания по ки­ тайскому языку (одобрено решением Федерального учебно­ методического объединения по общему образованию).

Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Ино­ странный язык» на начальном уровне обязательного общего об­ разования, определяет обязательную (инвариантную) часть со­ держания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем ва­ риативной составляющей содержания образования по предмету.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК»

В начальной школе закладывается база для всего последую­ щего иноязычного образования школьников, формируются ос­ новы функциональной грамотности, что придаёт особую ответ­ ственность данному этапу общего образования.

Построение программы имеет нелинейный характер и осно­ вано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции  повторяются и закрепляются на новом

 

лексическом материале и расширяющемся тематическом содер­

жании речи.

 

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК»

Цели обучения иностранному языку в начальной школе мож­ но условно разделить на образовательные, развивающие, воспи­ тывающие.

Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (ки­

тайский) язык» в начальной школе включают:

—формирование элементарной иноязычной коммуникативной

компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носи­

телями изучаемого иностранного языка в устной (говорение

и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учё­

том   возрастных   возможностей   и   потребностей   младшего

школьника;

—расширение  лингвистического  кругозора  обучающихся  за

счёт: овладения новыми языковыми средствами (фонетиче­

скими,  орфографическими,  лексическими,  грамматически­

ми) в соответствии c отобранными темами общения;

—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран­

ного языка, о разных способах выражения мысли на родном

и иностранном языках;

—использование для решения  учебных  задач интеллектуаль­

ных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

—формирование умений работать с информацией, представлен­

ной  в  текстах  разного  типа  (описание,  повествование,  рас­

суждение),    пользоваться   при   необходимости    словарями

по иностранному языку.

Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (китай­

ский) язык» в начальной школе включают:

—осознание младшими школьниками  роли языков  как  сред­

ства   межличностного   и   межкультурного   взаимодействия

в условиях поликультурного, многоязычного мира и инстру­

мента познания мира и культуры других народов;

—становление коммуникативной культуры обучающихся и их

общего речевого развития;

—развитие компенсаторной способности адаптироваться к си­

туациям  общения  при  получении  и  передаче  информации

в условиях дефицита языковых средств;

—формирование регулятивных действий: планирование после­

довательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль

 

процесса и результата своей деятельности; установление при­ чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;

—становление способности к оценке своих достижений в изуче­ нии иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для форми­ рования   гражданской    идентичности,   чувства   патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать  свою  этническую  и  национальную  принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых на­ циональных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (китай­ ский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:

—понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

—формирование предпосылок социокультурной/межкультур­ ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, тра­ дициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкуль­ турного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис­ пользуя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

—воспитание уважительного отношения к иной культуре по­ средством знакомств с детским пластом культуры стран изу­ чаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

—воспитание эмоционального и познавательного интереса к ху­

дожественной культуре других народов;

—формирование   положительной   мотивации   и   устойчивого

учебно­познавательного интереса к предмету «Иностранный

(китайский) язык».

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Иностранный (китайский)  язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе началь­ ного общего образования на изучение иностранного языка вы­ деляется 204 часа: 2 класс  — 68 часов, 3 класс  — 68 часов,

4 класс — 68 часов.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК»

 

Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения. Тематическое содержание речи, коммуникативные умения, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения едины для всех языков; языковые знания и навыки представлены для каждого языка с учётом его специфики.

 

2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)

 

Тематическое содержание речи

Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с исполь­

зованием типичных фраз речевого этикета).

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби­

мая еда.

Мир  моих  увлечений. Любимый  цвет.  Любимая  игрушка,

игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цир­

ке, в зоопарке).

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина

(город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род­

ной страны и их столицы. Произведения детского фольклора.

Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/

стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

 

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение  с  опорой  на  речевые  ситуации,  ключевые  слова

и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при­

нятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и за­

вершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление

с праздником; выражение благодарности за поздравление; из­

винение;

диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника

к   совместной  деятельности,  вежливое   согласие/не  согласие

на предложение собеседника;

 

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, от­ вет на вопросы собеседника; запрашивание интересующей ин­ формации.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю­

страции   устных   монологических   высказываний:   описание

предмета,  реального  человека  или  литературного  персонажа;

повествование, рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Аудирование (восприятие и понимание речи на слух)

Понимание на слух  речи учителя и одноклассников  и вер­

бальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосред­

ственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных

текстов, построенных на изученном языковом материале, в со­

ответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пони­

манием основного содержания, с пониманием запрашиваемой

информации (при опосредованном общении).

Аудирование  с  пониманием  основного  содержания текста

предполагает определение основной темы и главных фактов/со­

бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстра­

ции и с использованием языковой догадки.

Аудирование  с  пониманием  запрашиваемой  информации

предполагает  выделение  из  воспринимаемого  на  слух  текста

и понимание информации фактического характера (например,

имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллю­

страции и с использованием языковой догадки. Тексты для ау­

дирования:  диалог,  высказывания  собеседников  в  ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен­

тичных  текстов,  построенных  на  изученном  языковом  мате­

риале, с соблюдением правил чтения и соответствующей инто­

нацией.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка, текст пес­

ни, стихотворение.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном

языковом  материале,  с  различной  глубиной  проникновения

в их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив­

ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани­

ем запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предпо­

лагает определение основной темы и главных фактов/событий

в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использова­

нием языковой догадки.

 

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо­ лагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запра­ шиваемой информации фактического характера с опорой на ил­ люстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,  элек­

тронное сообщение личного характера.

Тексты для чтения могут быть записаны с помощью звукобук­

венного алфавита пиньинь, а также в иероглифике (при нали­

чии незначительного количества новых иероглифов, не затруд­

няющих понимание текста).

Письменная речь

Владение техникой письма (с помощью звукобуквенного ал­

фавита и изученных базовых иероглифов); воспроизведение ре­

чевых  образцов,  списывание  текста;  выписывание  из  текста

слов,   словосочетаний,   предложений;   вставка   пропущенных

слов в предложение, дописывание предложений в соответствии

с решаемой учебной задачей.

Заполнение  простых  формуляров  с  указанием  личной  ин­

формации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соот­

ветствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого

языка.

Написание   с   опорой   на   образец   коротких   поздравлений

с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

 

Языковые навыки и умения

Фонетическая сторона речи

Владение основными навыками произношения звуков китай­

ского  языка.  Знание  правил  тональной  системы  китайского

языка и их корректное использование (изменение тонов, непол­

ный третий тон, лёгкий тон).

Различение на слух всех звуков китайского языка.

Знание букв китайского звукобуквенного алфавита пиньинь

(также называемого «фонетической транскрипцией»), инициа­

лей и финалей, их фонетически корректное озвучивание.

Различение  на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих  к

сбою в коммуникации, произнесение слов на китайском языке.

Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фоне­

тического алфавита, согласно основным правилам чтения ки­

тайского языка.

Ритмико­интонационное оформление речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.

 

Графика, орфография и пунктуация

Графически  корректное  воспроизведение изученных  китай­

ских иероглифов и их отдельных элементов (черт, графем).

Правильное использование основополагающих правил напи­

сания китайских иероглифов и порядка черт при создании тек­

стов в иероглифике.

Правильное написание услышанного текста с использовани­

ем  изученной  лексики,   записанной  с  помощью  иероглифов

и звукобуквенного алфавита пиньинь.

Правильная расстановка знаков тонов над гласными буквами

в словах, записанных в системе пиньинь.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,  вопро­

сительного и восклицательного знака в конце предложения.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи

изученных лексических единиц (с учётом лексико­грамматиче­

ских норм китайского языка), обслуживающих ситуации в рам­

ках  предметного содержания  речи для 2 класса,  в объёме до

60 лексических единиц.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи

распространённых  реплик­клише  речевого  этикета,  наиболее

характерных  для культуры Китая и других стран изучаемого

языка.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи

слов согласно их различным грамматическим функциям в пре­

делах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуни­

кативной задачей.

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи:

Различных коммуникативных типов предложений: повество­

вательных  (утвердительных  и  отрицательных),  вопроситель­

ных (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительно­отрица­

тельной форме, специального вопроса с вопросительными ме­

стоимениями), побудительных, восклицательных.

Нераспространённых  и распространённых  простых  предло­

жений.

Предложений с именным сказуемым со связкой 是 и без связ­

ки 是.

Предложений с качественным сказуемым (в том числе при­

ветственных фраз с качественным сказуемы